“工匠精神”引領(lǐng)下高職教育實踐性課程教學(xué)改革研究

盧超

[摘 要] 時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步使得高職教育成為人才培養(yǎng)的主要場所。高職教育中主要以培養(yǎng)專業(yè)化人才為目標(biāo)，因此在人才培養(yǎng)中更應(yīng)該注重實踐性。高職教育作為職業(yè)教育需要突破傳統(tǒng)的理念，發(fā)展特色化教育優(yōu)勢，提升學(xué)生的綜合能力。主要以高職院校計算機基礎(chǔ)課程為例，對"工匠精神"引領(lǐng)下的高職教育實踐性教學(xué)進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；高職教育；時間課程

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0115-01

“工匠精神”指的是工匠對自己的作品不斷的雕琢和改善，并享受作品不斷在自身手中升華的過程，對細(xì)節(jié)的要求更加完美，對精品有著執(zhí)著的追求。同時“工匠精神”也是社會主義價值觀下的一種重要精神，體現(xiàn)了對自身職業(yè)的責(zé)任。在高職院校教學(xué)中引入“工匠精神”能夠使學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到實踐能力的重要性，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)步，進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生全面發(fā)展。在計算機專業(yè)課程教學(xué)中引入“工匠精神”能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到計算機基礎(chǔ)課程對于社會發(fā)展的重要性，并能夠以自身的能力和未來職業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)計算機應(yīng)用能力的提升。

一、高職院校計算機實踐性課程存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容落后

高職計算機基礎(chǔ)課程主要是對學(xué)生計算機操作能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握辦公軟件等相關(guān)軟件的操作技巧。這些知識已經(jīng)有很多年的發(fā)展，所以相對比較成熟，但計算機技術(shù)的迅速發(fā)展也使得這些教學(xué)內(nèi)容的更新速度比較快，很多的技術(shù)都面臨著更新?lián)Q代，但是高職院校在實踐內(nèi)容的更新速度卻相對較慢，教材的重復(fù)率高，使得學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)無法符合社會的需求，跟不上社會的發(fā)展。

（二）教學(xué)理念不合理

對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，在畢業(yè)后要想能夠證明自身的能力，需要依靠一些具有國家認(rèn)可資質(zhì)的證書，因此高職院校在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)中也錯誤地將取得證書作為培養(yǎng)目標(biāo)，在實訓(xùn)訓(xùn)練中都是以國家相關(guān)資質(zhì)證書的要求為主[1]。但是對于企業(yè)來說，科技的發(fā)展和時代的進(jìn)步，企業(yè)對人才的需求不再是一直文憑，更主要的是員工的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力。所以高職院校中以證書為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是不合理的。

（三）學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊

高職院校的生源比較廣泛，比較發(fā)達(dá)的地區(qū)在中小學(xué)教學(xué)中就已經(jīng)接觸到計算機的相關(guān)知識，并且掌握一定的計算機技能。但是對于一些比較偏僻或者經(jīng)濟比較落后的地區(qū)來說，學(xué)生對計算機知識的了解非常少。高職計算機教材的內(nèi)容與高中的計算機內(nèi)容會存在一定的重復(fù)，這也使得部分學(xué)生的計算機水平要高一些。而還有一部分學(xué)生的計算機水平幾乎處于空白，導(dǎo)致教師在計算機實踐教學(xué)中存在一定的困難。

二、“工匠精神”引領(lǐng)下高職計算機教育實踐性改革策略

“工匠精神”引領(lǐng)下，高職計算機教學(xué)中也需要能夠注重對教學(xué)“精”的追求，以教學(xué)手段和效果不斷的完善和升華為己任，從教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面的不斷突破和完善。

（一）注重對教材內(nèi)容的豐富和完善

“工匠精神”引領(lǐng)下，高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中首先需要對教材進(jìn)行完善，因為教材是教學(xué)的指導(dǎo)和主要參考資料。在教材的完善中需要體現(xiàn)出“工匠精神”[2]。比如必須要針對計算機專業(yè)的相關(guān)工作崗位來編寫教材，進(jìn)而使得學(xué)生在完成學(xué)業(yè)走向工作崗位后能夠更好地適應(yīng)崗位要求。所以在教材的編寫中，不僅要聘請計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)的專家和學(xué)者，同時也需要聘請相關(guān)的企業(yè)計算機專業(yè)人才參加，這樣不僅能夠保證計算機基礎(chǔ)課程的理論指導(dǎo)的準(zhǔn)確性，同時也能夠保證實踐知識的與時俱進(jìn)，使學(xué)生所學(xué)的知識更符合崗位的需求。同時由于計算機技術(shù)發(fā)展的速度比較快，高職院校還需要能夠根據(jù)當(dāng)前計算機科技的發(fā)展及時地更換教材。

（二）改善教學(xué)方式

當(dāng)前大部分高職院校雖然改善了教學(xué)方式，但是多數(shù)還受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，沒有太大的改觀。針對這種情況，“工匠精神”引領(lǐng)下的計算機基礎(chǔ)課程必須要改變教學(xué)方式。通過對當(dāng)前企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前企業(yè)需要的人才更趨向于具有良好合作精神、創(chuàng)新能力以及實踐能力的人才，因此在計算機基礎(chǔ)的教學(xué)中也需要以崗位人才的要求特質(zhì)開展教學(xué)。比如在計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，教師不需要為學(xué)生全程的講授和演示，而是通過對學(xué)生的分組和任務(wù)分配，要求學(xué)生進(jìn)行自主研究和探索，然后教師再進(jìn)行點撥，通過這種方式能夠使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力等都得到有效提升，進(jìn)而更符合崗位要求。

（三）優(yōu)化考核方式

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估和教師教學(xué)的反饋，所以考核對學(xué)生的計算機職業(yè)能力培養(yǎng)也具有非常重要的作用。為了提升學(xué)生的計算機應(yīng)用技能，符合“工匠精神”，還需要優(yōu)化考核方式，實現(xiàn)對學(xué)生的全面考核，保證反饋信息的可靠性和有效性。比如在計算機基礎(chǔ)課程實踐訓(xùn)練的考核中，教師不僅要為學(xué)生提供書面的考核，同時也需要為學(xué)生提供上機考核，而且在評價過程中，需要包括教師評價、學(xué)生評價以及自我評價等內(nèi)容，不僅保證考核的全面性，同時也使得學(xué)生能夠看到他人的優(yōu)勢以及自己的不足，通過取長補短，不斷提升自身的技能。

綜上所述，“工匠精神”引領(lǐng)下，高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要以企業(yè)的崗位需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，積極探尋傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，結(jié)合當(dāng)前社會對人才的要求以及學(xué)生自身的特點，不斷完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁銀軍.論實踐性課程校本教材開發(fā)的實效性：以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].科學(xué)導(dǎo)報，2016（8）：303.

[2]陳蘋.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職院校計算機專業(yè)改革分析[J].江蘇科技信息，2015（18）：23-26.