小模塊翻轉(zhuǎn)課堂在三年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 把模塊教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂整合，提出了一種新的教學(xué)方式——小模塊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并嘗試將它應(yīng)用于三年制高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。

[關(guān) 鍵 詞] 模塊教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0088-01

根據(jù)社會的不同需求，求學(xué)需求分為三類：決策類、管理類和普通勞動者類，當(dāng)然這三類需求里也有混合類和個別的階層跳躍現(xiàn)象，但大的方向是不變的。高職院校面對的需求是普通勞動者，培養(yǎng)的也是熟練技術(shù)工。數(shù)學(xué)是各類專業(yè)學(xué)生都要掌握的基礎(chǔ)課，如何讓學(xué)生快速掌握必需的數(shù)學(xué)知識并應(yīng)用于相應(yīng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在?？祁惪忌ㄟ^自考模式達到本科層次的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中——以線性代數(shù)為例，通過對十多年自考課堂教學(xué)的總結(jié)，對幾十套自考試卷的整理分析，得出自學(xué)考試試題的規(guī)律分布和變化趨勢，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行大幅度的改進，并摸索出一種新的教學(xué)方式——小模塊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并嘗試將它應(yīng)用于三年制高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

模塊教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，盛行于德國，是德國雙元制職業(yè)教育中最為典型的教學(xué)方法。所謂的雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培訓(xùn)相結(jié)合的一種職業(yè)教育形式。美國、北歐等國家的職業(yè)教育將數(shù)學(xué)教學(xué)改革也放到了一個非常突出的地位。他們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本都是面向崗位工作的需要，針對崗位職業(yè)的實際，做到教、學(xué)、做合一，重視數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐融為一體。趙愛祥老師認為模塊教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容宜采用模塊教學(xué)法，他以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊中的正弦函數(shù)圖象為例，在電學(xué)中講述模塊教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐；吳蔚霞老師認為模塊導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)就是根據(jù)不同的專業(yè)、不同的教學(xué)內(nèi)容，以模塊為導(dǎo)向，圍繞模塊開展系列教學(xué)活動，并以車工加工和測量錐形工件為例闡述了數(shù)學(xué)模塊教學(xué)法的實踐；沈濤老師對高職數(shù)學(xué)和財會專業(yè)結(jié)合開展了模塊教學(xué)的探索。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等新媒體技術(shù)將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的一種教學(xué)模式。世界著名經(jīng)濟學(xué)家，莫林·拉赫及格倫·普拉特（美國）認為翻轉(zhuǎn)課堂就是把以往教室內(nèi)出現(xiàn)的事情拿到了教室外，反過來說也成立。翻轉(zhuǎn)課堂只不過是教學(xué)上的一個手段，在課堂上它給了師生更多的互動時間，有助于個性的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。

我國最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念開展教學(xué)的是廣州市珠海區(qū)第五中學(xué)和重慶聚奎中學(xué)等的教師，教師課前錄制視頻，并將其上傳至云服務(wù)平臺，學(xué)生課下觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生課前未掌握的內(nèi)容上，注重答疑解惑。另外，江蘇、上海等各地中小學(xué)也相繼開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，蘇州電教館還組織開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)在線培訓(xùn)班等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校及普通高校應(yīng)用也逐漸普及，如高職院校的機電一體化、程序設(shè)計課程，或者是大學(xué)信息技術(shù)。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂研究的理論和實踐的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的研究呈現(xiàn)如下的趨勢：（1）理論向?qū)嵺`發(fā)展。從目前已有的文獻來看，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)，越來越多的學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)加入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的實踐之中。（2）從中小學(xué)向高職發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂比較集中于中小學(xué)研究，高職高專還處于觀望之中。我國大多數(shù)高職高專院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專院校中的順利開展奠定了基礎(chǔ)。信息化的不斷發(fā)展也預(yù)示著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在高職高專院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。（3）理科向文科發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂對我國高職教育教學(xué)領(lǐng)域來說是個新概念。大多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是用在理科上，緣于理科知識點明確，便于開展此教學(xué)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的日趨成熟，文科利用這種新型教學(xué)方式提高教學(xué)效果已成必然趨勢?？偟内厔菔菃蜗蚪虒W(xué)向互動發(fā)展。

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性都比較差，自學(xué)主動性和效果都無法得到保障，使翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校的開展有很大困難。采用小模塊的方式將這部分的自主學(xué)習(xí)也固化在課堂，揚長避短，既保留了課堂知識內(nèi)化的強效性，又避免了自主學(xué)習(xí)的不可控性。具體做法如下：（1）對教材內(nèi)容的重新整合，以小模塊的形式進行教學(xué)。（2）大幅降低首輪課堂教學(xué)內(nèi)容的難度并相應(yīng)地大幅縮短首輪教學(xué)時間。（3）以翻轉(zhuǎn)課堂的方式用強化練習(xí)代替課堂教學(xué)，把細節(jié)的課堂教學(xué)融入強化練習(xí)與試卷講評中。（4）新內(nèi)容知識點的講解按考試出現(xiàn)的幾率進行編排，基礎(chǔ)核心知識點集中在首輪模塊教學(xué)，其余依次貫穿于整個強化練習(xí)，符合循序漸進的原則便于學(xué)生掌握。

該方法通過多年的教學(xué)實踐已基本成型，教學(xué)效果比較顯著，除了應(yīng)用于數(shù)學(xué)自學(xué)考試以外，也可以應(yīng)用于其他科目的自考。這種教學(xué)方法對各學(xué)科的考證、考級、競賽培訓(xùn)應(yīng)該也是可以適用的。對理論性要求不是很強的職業(yè)類?？茖W(xué)校的日常教學(xué)，也有一定的參考價值，可以考慮試用推廣。小模塊的教學(xué)形式與微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式有很好的契合度，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等新媒體上使用還有待于進一步探索。

參考文獻：

[1]郭建.模塊化項目教學(xué)法之實踐與探索[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]王文相，夏云.如何提高線性代數(shù)的自考通過率[J].考試周刊，2014（29）.