任務(wù)型教學(xué)法在高職院校西班牙語口譯課中的實踐和運用

包晨

[摘 要] 任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個個具體的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備、展示過程中提高學(xué)習(xí)能力。將任務(wù)型教學(xué)法運用于高職院校西班牙語口譯課堂，授課教師需要考慮高職院校學(xué)生的心理特點、課堂特點，把握難易程度，制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)學(xué)習(xí)；西班牙語口譯

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0082-02

高職院校的外語類專業(yè)課程設(shè)置是以實際運用為主，聽說領(lǐng)先，西班牙語口譯課程的教學(xué)目的正是在綜合西班牙語的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的中西口譯能力。本課程能鍛煉學(xué)生的西班牙語實踐能力，具有很高的實用性。而任務(wù)型教學(xué)法的興起更加注重學(xué)生在課堂中的參與性，強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，通過在特定情景中的任務(wù)展示活動進行語言學(xué)習(xí)。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職院校西班牙語口譯課程中，進行教學(xué)實驗，突破了高職院校學(xué)生西班牙語口譯學(xué)習(xí)現(xiàn)有瓶頸，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、人際溝通、團隊協(xié)作等綜合能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法及其優(yōu)缺點

（一）任務(wù)型教學(xué)法基本定義

通過文獻研究，任務(wù)型教學(xué)法的核心是教學(xué)具有明確目標(biāo)的任務(wù)，任務(wù)是由教師控制和調(diào)節(jié)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的活動。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，學(xué)生在任務(wù)的執(zhí)行展示過程中可以從做中學(xué)，學(xué)會對語言的應(yīng)用，完成各種情景中真實的生活場景，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.任務(wù)型教學(xué)法中對學(xué)生進行任務(wù)布置，任務(wù)往往需要學(xué)生以小組為單位完成，每個學(xué)生在小組中除了要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，也都會分配到各自的任務(wù)，可以產(chǎn)生心理認(rèn)同感，提高了活動的參與程度。

2.在完成任務(wù)及展示任務(wù)的活動中，學(xué)生需要進行小組活動，在活動中每位學(xué)生可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，互相取長補短，培養(yǎng)團隊合作意識，加強人際交往和溝通能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.任務(wù)活動的多樣性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生視野和拓寬知識面，完成多種任務(wù)，在專業(yè)上得到提高。

（三）任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的局限性

通過文獻研究，任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的局限性主要存在以下幾個方面：授課教師需要設(shè)計大量有針對性的任務(wù)，對教師備課工作量是一個挑戰(zhàn)；學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)及展示任務(wù)的過程中，需要大量的外語知識和表達能力，對基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生而言具有一定的難度。

二、高職院校學(xué)生特點

（一）高職院校學(xué)生具有自卑感

他們對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，多被認(rèn)為是高考失利者或是在中學(xué)階段被認(rèn)為的后進生，社會的認(rèn)同度低，使他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)復(fù)雜的心理，又有不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，認(rèn)為自己無論多努力，都遠遠不及本科院校學(xué)生。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理突出

聽課時，高職院校學(xué)生存在專注力低、自覺性差的問題，經(jīng)常不認(rèn)真聽講，輕則放空走神，重則閱讀手機小說、打游戲，更有甚者在課堂睡覺，隨意曠課的現(xiàn)象更是屢見不鮮，教師布置的課后作業(yè)抄襲了事或不做，出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）外語基礎(chǔ)差

高職院校學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在學(xué)習(xí)西班牙語時，影響他們的學(xué)習(xí)效率。即使有外語基礎(chǔ)好的學(xué)生，由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，很難再提高。

根據(jù)高職院校學(xué)生的特點教師應(yīng)該在設(shè)計授課環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容中充分考慮高職類院校學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力低、好動、專注力低的心理特點，加強對學(xué)習(xí)過程的整體監(jiān)控，增強課堂上的互動與學(xué)生在課程中的參與度。

三、高職院校西班牙語口譯課特點

（一）適合高職院?？谧g課程的教材缺乏

根據(jù)調(diào)查研究，高職院校目前西班牙語專業(yè)口譯課使用的是外語教學(xué)與研究出版社的《西班牙語口譯》。本書適用于研究生和本科高年級口譯課的教學(xué)以及西班牙語自學(xué)者，因此，對高職院校的西班牙語學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。此外，本書編輯排版比較陳舊，為黑白印刷，對好動、專注力差的高職學(xué)生，很難從視覺角度吸引他們的注意力。但由于市場上高職西班牙語口譯專業(yè)叢書的缺乏，大部分高職院校教師仍使用該書進行教學(xué)。

（二）學(xué)生語言能力水平較低

在分析研究高職院校學(xué)生特點時，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生外語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力與本科生相比也有所欠缺。在高職院校外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間少，加上不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致西班牙語能力薄弱、詞匯量嚴(yán)重積累不足，即使類似句型，也難以收到舉一反三的效果。

（三）教學(xué)環(huán)境不理想

在高職院校中發(fā)現(xiàn)西班牙語專業(yè)每個班的學(xué)生數(shù)量平均都超過35人，在課堂有限的時間內(nèi)，如何使35名學(xué)生都參與口譯練習(xí)顯得非常困難，往往參與的只是少數(shù)班中性格外向、成績較好的學(xué)生。

四、基于任務(wù)型教學(xué)法在高職院校西班牙語口譯課中的教學(xué)實踐

以《西班牙語口譯》一書中機場接送單元這一模塊，說明任務(wù)型教學(xué)法具體的教學(xué)設(shè)計：

（一）任務(wù)前階段

教師把學(xué)生分成不同小組，通過小組間交流和競爭的方式，鞏固原有的知識和技能，完善自己的任務(wù)準(zhǔn)備工作。針對機場接送這一模塊，課前教師對每個小組進行任務(wù)布置：三人一組輪流充當(dāng)翻譯、導(dǎo)游、游客角色，準(zhǔn)備接機和送機兩個場景，以書本資料為輔，通過日常知識積累或互聯(lián)網(wǎng)上信息查找，編寫接送機情景對話，每組對話時間不少于5分鐘。

（二）任務(wù)鏈階段

在任務(wù)的執(zhí)行階段中，教師采用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生還原任務(wù)場景，并讓每組學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，鼓勵學(xué)生小組間的相互合作。結(jié)束后向全班匯報任務(wù)完成情況。在執(zhí)行過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己分配到的角色利用相應(yīng)道具或服裝進行情景展現(xiàn)，營造更為逼真的氛圍。在執(zhí)行過程中，教師在展示小組內(nèi)隨機轉(zhuǎn)換學(xué)生角色扮演，然后進行口譯，測試小組成員準(zhǔn)備情況和真實口譯水平。在此過程中，學(xué)生經(jīng)過對本模塊話題的相關(guān)單詞、句型的查找，已經(jīng)對內(nèi)容比較熟悉，基本上能達到交傳口譯，對教師臨時給出的句子也能有效地進行翻譯。

（三）任務(wù)后階段

任務(wù)的分析、講解階段，在這個階段中重點是語言的分析和操練兩部分。在口譯過程中，教師和班上的學(xué)生注意傾聽并記錄下有誤、不準(zhǔn)確的地方，在每組任務(wù)結(jié)束之后，教師要求傾聽的學(xué)生對口譯進行分析、糾錯并自己及時進行歸納和總結(jié)。

五、教學(xué)實踐結(jié)果分析

對上海工商外國語職業(yè)學(xué)院西班牙語系1402班學(xué)生在西班牙語口譯課上進行任務(wù)型教學(xué)法的實驗進行調(diào)查研究，由于大三年級學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為第一學(xué)期前十周，實驗時間為

2016.9～2016.10。實驗開始前，對學(xué)生進行了調(diào)查問卷發(fā)放，實驗結(jié)束后，重新發(fā)放了調(diào)查問卷，得出數(shù)據(jù)對比，從客觀角度得出一學(xué)期后的實驗效果。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的對西班牙語口譯教學(xué)的影響與分析

學(xué)生對西班牙語口譯課程的感性度從學(xué)期初的51%提升到了65%，說明任務(wù)型教學(xué)法在口譯課程中的運用明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從明確學(xué)習(xí)目的可以看出，在學(xué)期末，65%的學(xué)生能明確口譯課程的學(xué)習(xí)目的，說明在任務(wù)型教學(xué)法中教師通過每個單元模塊布置相應(yīng)任務(wù)，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生有積極的影響，對推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有明顯的作用。

（二）現(xiàn)使用教材及資料對西班牙語口譯課教學(xué)的影響和分析

通過數(shù)據(jù)對比分析，教材對任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語口譯課程中的運用影響不大，授課教師只需要在教學(xué)過程中選擇適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的單元模塊，配以相應(yīng)的輔助資料就可保證學(xué)生對教材的需求。

（三）教師的教學(xué)模式及教學(xué)方法對口譯課教學(xué)的影響和分析

從表中可以看出，任務(wù)型教學(xué)在西班牙語口譯課程中的運用更符合高職類院校學(xué)生，學(xué)生對教學(xué)滿意度大大提升，對口譯課教師授課方式的滿意度更是從學(xué)期初的52%提升到了80%，說明新的教學(xué)方法已經(jīng)打破了學(xué)生原有的上課思維定式“教師講—學(xué)生聽—課后背”，學(xué)生本人真正參與到了課堂中，成為課堂的主人，并培養(yǎng)了其合作精神與交際能力，讓他們感到了參與學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）教學(xué)評價體系對西班牙語口譯課教學(xué)的影響和分析

學(xué)生對考核方式的滿意度從原來的48%上升到65%，說明新的考核方式更受學(xué)生歡迎，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用使考核方式更加全面，全面地監(jiān)控了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也會感覺自己的學(xué)習(xí)效率更有保障。此外，學(xué)期末，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也更愿意自主學(xué)習(xí)，試驗數(shù)據(jù)也從學(xué)期初的40%提高到了65%。在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生遇到不同的問題可以進行小組討論得出結(jié)果，在任務(wù)的展示過程中，展示、分享他們的小組成品，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情和自信，使西班牙語口譯課程的學(xué)習(xí)進入了一個良性循環(huán)的過程。

六、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法在高職院校西班牙語口譯課中有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生在語言能力、思維邏輯能力、人際交往和溝通能力也得到了全方位的鍛煉和提高。教師在授課時應(yīng)充分考慮高職院校的教學(xué)特點和學(xué)生心理動態(tài)變化，制訂適合學(xué)生的小組任務(wù)，大膽實踐，合理應(yīng)用，不斷完善任務(wù)型教學(xué)模式，得到更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]魏淑華，劉嬌月.試論任務(wù)型教學(xué)法在導(dǎo)游西班牙語口譯教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐和運用[J].亞太教育，2015（35）：294-295.

[2]宋時陽.任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智，2015（26）.

[3]武皓，馬麗群.任務(wù)型教學(xué)在高職商務(wù)英語口譯課堂中的運用[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

[4]陳繼紅.關(guān)于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理教育的思考[J]. 青年時代，2015（5）.

[5]趙建萍.高職院校學(xué)生心理特征探析：以普通大學(xué)生為參照[J].才智，2016（13）.

[6]馮璐.高職院校西班牙語翻譯課程教學(xué)模式的探索與改革[J].考試周刊，2014（40）.

[7]陳黎明.任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語口語特大班額的教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2016（3）.