高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建研究

苗祥文

[摘 要] 為了探討高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建策略，首先對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成進行了分析與研究，并從建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)、采用多元化評價方法以及采用多元化的評價主體論述了具體的構(gòu)建策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；綜合素質(zhì)；評價體系

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0060-01

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會生產(chǎn)建設(shè)以及學(xué)生就業(yè)都要求高職院校需要加強綜合性人才的培養(yǎng)力度。最近幾年，高職院校也逐漸加強了對綜合性人才的關(guān)注，但是究竟什么是綜合素質(zhì)、如何評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，部分高職院校還并不是非常明確?；诖?，在本文中筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗構(gòu)建了一種高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成分析

在該評價體系中，高職院校的綜合素質(zhì)主要由以下幾個方面內(nèi)容組成：（1）專業(yè)技術(shù)能力。只有具備一定的專業(yè)技術(shù)能力，學(xué)生才能在未來從事社會生產(chǎn)，因此，專業(yè)技術(shù)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。（2）職業(yè)道德。隨著社會的不斷發(fā)展，人們逐漸意識到職業(yè)道德是影響人才能力發(fā)揮的重要保障，學(xué)生只有具備較高的職業(yè)道德才能在未來獲得進一步的職業(yè)發(fā)展。（3）文化素質(zhì)。在多元文化以及跨界融合不斷發(fā)展的前提之下，傳統(tǒng)的學(xué)科界限逐漸變得更加模糊，不同學(xué)科之間的合作要求人才要具備一定的文化素質(zhì)才能滿足社會發(fā)展的基本需求。（4）溝通與合作能力。在任何一種以產(chǎn)業(yè)化模式運作的行業(yè)中，個人的力量都是極其微小的，只有通過團隊合作才能有效達成合作目標(biāo)，這就必然要求學(xué)生必須要具備一定的溝通與合作能力才能順利地完成生產(chǎn)任務(wù)。（5）創(chuàng)新能力。在全民創(chuàng)新的環(huán)境當(dāng)中，創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最重要武器，在未來創(chuàng)新的力度將會進一步提升，在這樣的背景之下，只有加強創(chuàng)新才能獲得進一步發(fā)展。因此，學(xué)生必須要具備一定的創(chuàng)新能力。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建原則

在上文中，筆者對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成進行了分析與研究，在進行高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建過程中需要遵循以下原則。

（一）建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是一種主體對客體的主觀反映，因此，任何評價活動在客觀性方面都存在著一定的缺陷。基于此，在進行高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價時需要根據(jù)實際情況，制定完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，從而有效客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)上文所論述的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)具體構(gòu)成，高職院校需要根據(jù)不同能力的具體表現(xiàn)以及實際需求，實現(xiàn)不同能力的深層次分析，從而制定對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，高職院校需要立足于市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況，而并非是學(xué)生的實際情況，從而體現(xiàn)出評價指標(biāo)的客觀性。

（二）采用多元化評價方法

根據(jù)多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容，人的能力構(gòu)成是相對較為復(fù)雜的，同一種能力在不同層面上往往具有完全不同的表現(xiàn)，每個人的能力也是由8個完全不同的層面所構(gòu)成。因此，任何完全同質(zhì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)在對不同客體進行評價的過程都必然會存在著一定的缺陷。基于此種情況，必須要針對不同能力的具體表現(xiàn)與評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化評價方式，從而客觀反映學(xué)生的實際能力。具體來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力的獨特性對學(xué)生建立多元智能評價方式，即評價方式由靜態(tài)到動態(tài)轉(zhuǎn)化、評價標(biāo)準(zhǔn)由單一到多樣化、評價主體由一元到多元化、評價內(nèi)容由單項向多維轉(zhuǎn)化、評價目的由籠統(tǒng)向明確轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

（三）采用多元化的評價主體

從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)，個體能力的具體表現(xiàn)方式存在著較大的差異。因此，評價主體的差異也會導(dǎo)致評價結(jié)果存在較大的差異。例如，教師往往注重學(xué)生的理論知識，學(xué)生則注重學(xué)生的道德水平，而企業(yè)則注重學(xué)生的職業(yè)道德與專業(yè)技術(shù)能力。因此，采用多元化評價主體有利于實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀評價。基于此種情況，必須要根據(jù)高職院校學(xué)生培養(yǎng)的具體過程，將有關(guān)的評價主體納入評價體系。

三、結(jié)語

學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)是現(xiàn)階段高職院校教育改革的重要內(nèi)容。通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)可以有效促進學(xué)生能力的全面發(fā)展，從而為社會發(fā)展提供強有力的人才供給。筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗，論述了一種現(xiàn)代化高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，希望能對高職院校有所啟發(fā)。

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