物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析與對策探討

喬大雷 戴立坤

[摘 要] 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興交叉專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)和發(fā)展都亟須與產(chǎn)業(yè)對接，實(shí)施產(chǎn)教融合。首先分析高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合的必要性，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)了產(chǎn)教融合實(shí)施現(xiàn)狀，并對存在的問題進(jìn)行分析，最后針對存在的問題提出對策并對產(chǎn)教融合創(chuàng)新思路進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；產(chǎn)教融合；融合模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0027-01

一、高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合的必要性

作為高職教育的本質(zhì)特色，也是當(dāng)前工業(yè)4.0時(shí)代背景下職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，產(chǎn)教融合是指職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接，是高職院校和行業(yè)企業(yè)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身的發(fā)展所進(jìn)行的深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教雙方互惠共贏、協(xié)同發(fā)展。作為一個(gè)對接國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的新興專業(yè)，高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)融合了軟件技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動互聯(lián)技術(shù)等專業(yè)的核心課程，高職學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大；作為一門高度交叉學(xué)科，目前培養(yǎng)方式和就業(yè)環(huán)境都還在探索和完善中；再加上物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)細(xì)分，在產(chǎn)業(yè)鏈體系架構(gòu)和應(yīng)用層面均具有碎片化的天性。以上這些都迫切要求物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合，并對產(chǎn)教融合體制機(jī)制創(chuàng)新提出更高的要求。

二、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

選取江蘇地區(qū)多所高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的數(shù)十名教師、400多名在校和已畢業(yè)學(xué)生，對近30家物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研報(bào)告顯示目前僅極少數(shù)學(xué)校實(shí)行嵌入式培養(yǎng)，校企合作共同量身訂制課程模塊和項(xiàng)目化課程，協(xié)同完成學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，探索出了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)；而大部分學(xué)校和企業(yè)只是淺層次的校企合作，遠(yuǎn)沒有達(dá)到產(chǎn)教融合要求的層次，畢業(yè)生對口就業(yè)率兩成不到，總體情況不容樂觀，產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)任重而道遠(yuǎn)。

（二）存在的主要問題分析

通過對調(diào)研報(bào)告做深入分析，對存在的主要問題和可能的原因總結(jié)如下：

1.企業(yè)熱情不高

目前幾乎所有高職院校都能意識到產(chǎn)教融合決定著學(xué)校的生存和發(fā)展，因而熱情較高，但企業(yè)的參與熱情普遍不高，特別是大中企業(yè)參與動力明顯不足，而部分小企業(yè)又往往急功近利，缺乏對學(xué)生成長和職業(yè)的長期規(guī)劃，這些都制約著產(chǎn)教融合的實(shí)施。

2.教師參與動力和能力不足

高職教師作為產(chǎn)教融合活動實(shí)施的主體，新開辦專業(yè)師資普遍短缺，再加上現(xiàn)有職稱評審體制下教學(xué)和科研考核任務(wù)繁重，無暇顧及深層次的產(chǎn)教融合。此外，部分教師專業(yè)理論水平較強(qiáng)而動手實(shí)踐能力不足，師資隊(duì)伍的整體創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。

3.學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降的挑戰(zhàn)

近幾年高職生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，雖然培養(yǎng)計(jì)劃和具體課程難度都相應(yīng)降低，但部分教師的教學(xué)思路和方法還未來得及調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下滑，部分學(xué)生難以勝任企業(yè)崗位。

4.合作層次不夠深入

產(chǎn)教融合要求在教師指導(dǎo)下和教學(xué)計(jì)劃的引領(lǐng)下，在真實(shí)的工作場景中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，按產(chǎn)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生最終提交的作品，作為學(xué)業(yè)成績評定的依據(jù)，但目前大多停留在企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位的淺層次。

5.物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)

隨著物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的發(fā)展，特別是邊緣計(jì)算的興起，要求在感知的邊緣采用機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)行智能數(shù)據(jù)處理，企業(yè)的技術(shù)升級要求也水漲船高，這些也對參與產(chǎn)教融合教師的知識水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。

三、對策和融合創(chuàng)新思路探討

（一）產(chǎn)教融合體制創(chuàng)新

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在國家層面良好的頂層設(shè)計(jì)和政策支持前提下進(jìn)行體制創(chuàng)新，產(chǎn)教融合利益各方進(jìn)一步拓寬思路、擁抱變化，大膽借鑒歐美發(fā)達(dá)國家產(chǎn)教高度融合的體制機(jī)制，變革高職院校辦學(xué)和行業(yè)企業(yè)人力資源配置優(yōu)化思路。

（二）參與主體激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新

針對產(chǎn)教融合的問題，需要在政策和技術(shù)層面上建立激勵(lì)機(jī)制，比如引入群體智慧的“眾包”和多方博弈機(jī)制，探索適合高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合的主體激勵(lì)機(jī)制。從而鼓勵(lì)企業(yè)深度參與職業(yè)教育規(guī)劃和學(xué)生培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，教師統(tǒng)籌進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，形成參與產(chǎn)教融合各方主體互動多贏的局面。

（三）產(chǎn)學(xué)研用一體化協(xié)同創(chuàng)新

參與產(chǎn)教融合主體協(xié)同完成學(xué)校教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)應(yīng)用研究、學(xué)生掌握知識和技能，共同應(yīng)對物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域新技術(shù)的挑戰(zhàn)，與企業(yè)共建、共管、共用實(shí)驗(yàn)室，合作解決企業(yè)技術(shù)難題，企業(yè)針對自身需求和特長為專業(yè)教學(xué)量身訂制開發(fā)課程模塊或項(xiàng)目化課程。通過產(chǎn)教雙方有機(jī)銜接和優(yōu)勢互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用四位一體協(xié)同發(fā)展，共同創(chuàng)新。

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