少數(shù)民族預(yù)科生心理健康狀況及教育措施研究

汪建

[摘 要] 通過分析少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，探討影響少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康的原因，同時(shí)針對(duì)這些影響因素，建立起一套完備的教育系統(tǒng)來引導(dǎo)少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生的心理健康、良好發(fā)展，少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，與多數(shù)學(xué)生不同，他們多半來自較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，有著獨(dú)特的文化、習(xí)俗，心理狀態(tài)較為復(fù)雜，通過了解他們的心理健康狀況為學(xué)校有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)提供實(shí)證性依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 少數(shù)民族預(yù)科生；心理健康狀況；措施

[中圖分類號(hào)] G750 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0019-01

貴州省地處中國西南腹地，是一個(gè)多民族共居的省份，其中有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等世居民族。2009年末，貴州少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝诘?9%。全省共有3個(gè)民族自治州、11個(gè)民族自治縣，地級(jí)行政區(qū)劃單位占全省的30%，縣級(jí)行政區(qū)劃單位46個(gè)，占全省的52.3%；少數(shù)民族自治地區(qū)國土面積9.78萬平方公里，占全省國土面積的55.5%，還有253個(gè)民族鄉(xiāng)。

因此，由于受地區(qū)、文化、經(jīng)濟(jì)差異的影響，少數(shù)民族的生活方式與漢族有較大差異，這些因素導(dǎo)致少數(shù)民族的教育水平相較漢族地區(qū)也有著一定的差距，整體而言，少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對(duì)較低。國家對(duì)此類情況極為關(guān)注，為了促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育的發(fā)展，首先需要提升少數(shù)民族高等教育的水平，其中在高校設(shè)置少數(shù)民族預(yù)科班就是一種具體的方法，然而如何引導(dǎo)少數(shù)民族預(yù)科生建立起積極健康的心態(tài)已然成為多數(shù)研究者關(guān)注的重點(diǎn)，經(jīng)有關(guān)專家的研究發(fā)現(xiàn)表明，一些少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況較為悲觀，存在著或多或少的心理問題，部分少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生可能還存在著自卑、抑郁、焦慮等心理問題。

一、影響少數(shù)民族預(yù)科生心理狀況的因素

就地區(qū)差異而言，少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生主要來自較為偏僻的地區(qū)，這些地區(qū)往往是貧困地區(qū)、高寒山區(qū)和邊疆地區(qū)。地區(qū)獨(dú)特的自然氣候條件以及交通堵塞、信息閉塞導(dǎo)致了一些少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生形成了一種相對(duì)保守和封閉的心理特征，當(dāng)這些少數(shù)民族學(xué)生來到全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)全新的生活環(huán)境，往往會(huì)感到不適。此外，當(dāng)他們進(jìn)入高校后，獨(dú)特的民族文化造成了特定風(fēng)格的心理差異，當(dāng)兩種文化相碰撞時(shí)，一些少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化震撼，往往會(huì)致使他們感到內(nèi)心不適，產(chǎn)生矛盾感和沖突感。

此外，經(jīng)濟(jì)差異也是一方面，相較于發(fā)達(dá)地區(qū)，大部分少數(shù)民族聚集地經(jīng)濟(jì)狀況都較為落后一些，因此，在消費(fèi)觀念上，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生與少數(shù)來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生有著一定的不同，而且，經(jīng)過筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，來自經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)的學(xué)生在面對(duì)繁華大都市的高消費(fèi)水平時(shí)，會(huì)產(chǎn)生壓力感，在與經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越的同學(xué)共處一室時(shí)，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自卑感，進(jìn)而漸漸變得沉默寡言，不愿與他人交流。

另一方面，大學(xué)教育的課程開設(shè)往往也會(huì)影響到少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生的心理狀況，經(jīng)筆者走訪多所高校了解到，多數(shù)高校幾乎很少開設(shè)甚至不開設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)類的課程，也幾乎很少配備有心理輔導(dǎo)室，因此學(xué)生產(chǎn)生心理障礙時(shí)，難以得到有效疏導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致心理問題進(jìn)一步惡化。

目前大學(xué)生就業(yè)問題已然成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，職業(yè)市場(chǎng)競爭激烈，很多高校學(xué)生在擇業(yè)中往往會(huì)產(chǎn)生迷茫、困惑的心理。

二、教育措施

針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生存在的問題，首先需要加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生入學(xué)時(shí)心理健康狀況的關(guān)注，并建立起相關(guān)檔案，同時(shí)開展各類講座，積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心。此外，對(duì)這些學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行心理健康普查，將心理狀況記錄在案，加強(qiáng)對(duì)他們心理健康狀況的關(guān)注。

同時(shí)，增設(shè)心理健康教育方面的課程，正確引導(dǎo)學(xué)生，多數(shù)高校在大一都會(huì)開設(shè)心理健康教育課程，然而少數(shù)民族預(yù)科班則基本沒有開設(shè)，因此，高校應(yīng)在少數(shù)民族預(yù)科階段開設(shè)心理健康教育的課程，同時(shí)結(jié)合民族文化，幫助學(xué)生處理好文化與文化之間的關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他民族的文化，加強(qiáng)和其他民族學(xué)生的交流與對(duì)話，注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

另外，還需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師處理學(xué)生心理問題的能力，同時(shí)設(shè)置心理咨詢室，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，來解決學(xué)生的心理問題，這就要求高校要做到改善心理咨詢室的設(shè)備配置、提高心理咨詢室工作人員心理健康教育的專業(yè)水平，增進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生對(duì)心理咨詢室工作人員的親近感，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)解決心理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小琴，張建燦.少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

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