成果導(dǎo)向教育培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力和能力指標(biāo)的內(nèi)涵與關(guān)系研究

徐永慧 田文君 孫旭

[摘 要] 三級培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的設(shè)置是成果導(dǎo)向課程開發(fā)的起點。以解析核心能力內(nèi)涵為基礎(chǔ)，闡釋學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)三者的關(guān)系，從而引領(lǐng)課程開發(fā)、課程調(diào)整及課程評鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 成果導(dǎo)向；培養(yǎng)目標(biāo)；核心能力；能力指標(biāo)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0005-01

解釋和辨析培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的內(nèi)涵是設(shè)置三級培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

一、培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的內(nèi)涵

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指各級各類學(xué)?；蚋鱾€學(xué)段具體應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特殊要求，是對畢業(yè)生在畢業(yè)后3至5年能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述[1]。

培養(yǎng)目標(biāo)的確立要以教育目的為依據(jù)，是教育目的的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)必須通過教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之下，對培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實和結(jié)果預(yù)期。

（二）核心能力

成果導(dǎo)向教育理念中的核心能力即畢業(yè)時的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的、助力學(xué)生取得專業(yè)成就的重要能力，是學(xué)生未來獲得成功所必備知識、技能和素養(yǎng)的整體行動能力，是個人在不同學(xué)習(xí)或工作場景以及職業(yè)發(fā)展歷程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。

（三）能力指標(biāo)

能力指標(biāo)又稱績效標(biāo)準(zhǔn)，也稱畢業(yè)要求（畢業(yè)能力）指標(biāo)點。指標(biāo)指的是衡量目標(biāo)的單位或方法，標(biāo)準(zhǔn)指的是用來判定技術(shù)或成果優(yōu)劣的根據(jù)。能力指標(biāo)是對核心能力逐條分解、細(xì)化，使核心能力成為若干更為具體、更易落實、更具可測性的指標(biāo)，是考量核心能力實現(xiàn)程度的績效標(biāo)準(zhǔn)。能力指標(biāo)是從核心能力延伸而出的各項具體指標(biāo)，其明確指出達(dá)到該能力所需具備的知識、技能和素養(yǎng)，借以反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并減少對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的歧義，有助于擬定授課策略與評量程序。能力指標(biāo)實際上是為畢業(yè)生搭建了一個能力結(jié)構(gòu)，而這個能力結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)要依托于課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校制定的畢業(yè)生可達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就；核心能力則是當(dāng)學(xué)生完成學(xué)校課程之后，預(yù)期學(xué)生可具備的知識、技能和素養(yǎng)，反映的是對學(xué)生的一般期望；能力指標(biāo)關(guān)注于學(xué)院和專業(yè)的特定預(yù)期結(jié)果，是學(xué)生在學(xué)院和專業(yè)修習(xí)完成后應(yīng)能夠表現(xiàn)的具體行動。當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)確定后，應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定核心能力，再依據(jù)核心能力確定能力指標(biāo)。三者的關(guān)系可從四個方面進行具體比較。

（一）具體性的程度[2]

培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)三者之間是金字塔式的層級關(guān)系，是一種自上而下的決定關(guān)系，反過來又是一種自下而上的覆蓋和支撐。培養(yǎng)目標(biāo)是確定核心能力的依據(jù)，而核心能力支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。核心能力決定能力指標(biāo)，能力指標(biāo)是對核心能力的延伸和覆蓋。

（二）外部需求的作用

在確定培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)時需要參酌政府要求、行企需求、校友期望、學(xué)校定位和學(xué)生發(fā)展等五個向度，其中培養(yǎng)目標(biāo)主要由政府要求、行企需求和校友期望三個外部需求決定；核心能力及能力指標(biāo)主要由學(xué)校定位和學(xué)生個人發(fā)展兩個內(nèi)部需求決定。

（三）測量的對象與類型

培養(yǎng)目標(biāo)的評量主要以校友為對象，屬于間接測量。核心能力及能力指標(biāo)的評量以學(xué)生為對象，屬于直接測量。但核心能力的評量多采用檔案檢視、核心能力量表、觀察評量表等方式，能力指標(biāo)評量采用紙筆測驗、口語評量、實作評量等多元化評量方式。

（四）資料搜集的周期

培養(yǎng)目標(biāo)的資料搜集以每三年為一個周期，但應(yīng)根據(jù)學(xué)院和專業(yè)發(fā)展與教育法規(guī)的變革速度進行適當(dāng)調(diào)整。核心能力的資料搜集以每六年為一個周期，每項核心能力資料應(yīng)定期予以持續(xù)搜集。能力指標(biāo)資料搜集應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間內(nèi)完成且要隨學(xué)生課程學(xué)習(xí)進程予以持續(xù)搜集。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤崇.大學(xué)課程發(fā)展與學(xué)習(xí)成效評量[M].高等教育文化事業(yè)有限公司，2011：95.

[2]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：33.