大數據背景下園林高職教育的思考

牛蕩平 沈年華

[摘 要] 作為應用性學科，園林與大數據關系密切。而職業(yè)類院校中針對大數據下園林專業(yè)教學研究的教師和專家比較少，大數據下對園林專業(yè)教學模式的創(chuàng)新也正是社會生產需要的，利用“產、教、研結合”模式，尋找更能適應社會需求的培訓模式。厘清大數據背景下園林行業(yè)對園林人才的需求，從學與教學過程中教育工作者的自我革新，到新形勢下教育團隊不斷自我建新，升華到院系層面的頂層設計，在大數據下構建高效的高職培養(yǎng)模式。

[關 鍵 詞] 大數據；高職；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0142-02

大數據和工作、學習息息相關，它加速了社會、科技的進步。4V是公認的大數據的四個特點：Volume（海量數據）、Velocity（處理速度）、Variety（多樣性）、Veracity（真實性）。大數據對行業(yè)產生巨大的影響，當然對園林專業(yè)也有積極的推動作用，園林高職教育要在大數據下適應時代的變化，園林高職教育工作者能夠在大數據下找到正確的方法和正確的途徑是當務之急。

一、大數據下教師角色的轉變

（一）大數據特征與教師

前面已論述大數據具有4V的特征，即海量數據、處理速度、多樣性和真實性，這些特征與教師所應具備的職能較為相似，百度百科將教師分為廣義和狹義兩種。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。教師是教學的執(zhí)行者，是教育的基本單位，要求儲備足夠的知識量并能夠熟練的分析和講解，教師直接關系教學質量的優(yōu)劣、決定教學效果的好壞。相較而言要做一名優(yōu)秀的教師必須要符合大數據所具有的特質。教師有主動性，而大數據表現為存在性，要取得更好成績、達到更好的教學效果、追求更高的教學目標，利用大數據帶來的便利是必不可少的選項。

（二）教師知識和技能的儲備

技能是建立在一定知識基礎之上的，但技能的高低與知識的多少并不完全成正比。職校教師大多都具有本科以上學歷，受過良好高等教育，知識結構完善，但技能卻需要繼續(xù)學習和提高。以園林專業(yè)中盆景的制作為例，盆景制作是蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校開設的特色課程，對第一學歷是本科的教師來說樹木相關知識的講解是完全沒有問題，但操作卻是大問題，自己動手做盆景都有相當的難度，邊操作、邊講就更談不上了。因此，目前很少有園林專業(yè)的院校開設盆景相關課程，即使植物造型的課程開設率也不高。園林專業(yè)性非常強，對專業(yè)教師的要求比較高，除具有相當專業(yè)知識外，還應具備相關技能，只有掌握了相關的知識，加強技能操作能力，才能做到教學能力的儲備。圖為園林技術專業(yè)基礎課園林病蟲害防治，要上好該課程必須具備相關的專業(yè)知識，如植物生理學、植物學、樹木學、農藥學、微生物學、氣象學、土壤學等相課程知識，同時還應該具有電腦相關知識，如辦公自動化、圖片處理等相關知識與技能?？梢姡鹃T課程本身就需要多知識面，借助于大數據，能夠優(yōu)化自己的知識結構和職業(yè)技能。推而廣之，園林專業(yè)教師可以根據自己課程的特點，利用大數據背景結合社會生產需求構建自己的課程知識和專業(yè)技能，做好足夠儲備，這樣才能在大數據背景下立于不敗之地。

（三）教師企業(yè)鍛煉的可持續(xù)性

職校教師大多數是大學畢業(yè)后直接參加教學工作，缺少企業(yè)實踐操作的經歷，雖然目前有國家層面、省級層面和市級（校級）層面的企業(yè)鍛煉，時間為一個月到六個月，教師可以全程參與，但存在幾個問題：（1）企業(yè)很難將一個工程項目完全交給一個從來沒有過企業(yè)經歷的非專業(yè)人員去做。（2）即使可以作為項目負責人的副手，磨合、溝通等存在很多不確定性因素。（3）去企業(yè)取經鍛煉的姿態(tài)也是左右學習效果主要的因素之一。因此，到企業(yè)鍛煉，不僅要有計劃性、目的性，還要具有可持續(xù)性。除了企業(yè)鍛煉之外，參與校企合作項目、企業(yè)能手與教師的經常性交流等也是提升教師技能的途徑。

（四）教師教學過程中不斷的提升

在教學過程中教師要不斷反思，創(chuàng)新教學方式和方式，在大數據背景下獲取知識的方式是非常多的，除了學校授課之外，MOOC、微課、大學公開課、知識類節(jié)目等，只要個人有意愿和能力，甚至能夠通過視頻聆聽世界名校的著名教授的公開課，如果不改變自己的上課方式，不利用大數據提高自己的教學技能，很難起到好的教學效果。傳統的教學模式注重講授，機械地教與學忽略了學生的主動性，教師在課堂中占有主體地位。在信息大爆炸的時代，學生獲得知識的渠道越來越多，傳授、灌輸的方法已經不受學生的歡迎，也難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。因此，教師教學要做好總結，更要和同行討論與交流，把主動權還給學生，改變和完善教學模式，在教學的過程中不斷提升自我。

二、大數據下教學團隊構建

教師是基石，教學團隊是戰(zhàn)斗群，是教學質量的關鍵，是決定學生知識結構的上層建筑。團隊工作模式較個人主義模式和完全的競爭模式有三方面的明顯優(yōu)勢：（1）能形成更高的個人工作績效。（2）能促進團隊成員間更積極的人際關系和社會支持。（3）能顯著地提升團隊成員的心理健康水平。教學團隊以教研室來建設是比較合適的，蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校園林系有園林技術教研室和風景園林設計教研室。教研室主要負責學科課程的選擇、教學資源庫的建設、實訓基地的建設等，在此基礎上不斷優(yōu)化教學團隊，強化教學團隊的戰(zhàn)斗力。

（一）課程體系的構建

課程的選擇與學生就業(yè)方向及就業(yè)地點關系密切，這也是教學團隊最核心的部分，綜合考慮培養(yǎng)方向，結合學校當地園林行業(yè)相關特色，構建科學、合理的課程體系。教學團隊對專業(yè)培養(yǎng)方向具有決定性作用，在對行業(yè)不斷調研的基礎上，更新和完善學科課程體系，切合行業(yè)發(fā)展需要增刪專業(yè)課程，學科課程體系決定學生將來能做什么，在以后工作中發(fā)展的潛力與學科體系的構建是密不可分的。因此，高職類園林專業(yè)課程體系中知識與技能課程的合理配置是非常重要的，既要具有一定的專業(yè)知識，又要注重技能的提升與培養(yǎng)。

（二）教學資源庫的建設

大數據背景下非常有必要建立資源庫，整合和開發(fā)資源是教學團隊的首要任務，有強大資源支撐的教學團隊才會有強大的教學能力與科研能力。蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校園林專業(yè)團隊的教師在學科帶頭人的帶領下在以下四個方面取得了一定的成績。開發(fā)了《園林植物修剪技術》《蘇州古典園林藝術的現代應用》《蘇州常用綠化植物》《花卉應用》等校本教材；承擔了綠化工、景觀設計師和插花員等三、四、五級三項職業(yè)技術的省級題庫開發(fā)；開發(fā)了園林植物修剪技術（市級）、花藝制作（校級）網絡精品課程；建立了卜福民園林名師工作室（省級）、湯堅花藝名師工作室（市級）兩個名師工作室。資源的有效整合成為教學團隊培養(yǎng)優(yōu)秀學生的基本條件，在近幾年的省級及國家級的技能大賽中師生均能取得很好的成績，每年在省級以上的職業(yè)技能比賽都能斬獲金牌。

（三）實訓基地的建設

園林專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，職業(yè)類學校更是如此。蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校風景園林實訓基地主要圍繞園林類產業(yè)，雖然建立了一些實踐研究基地，但在大數據背下現有實訓基地難以凸現其專業(yè)特色，因此，成立園林綜合實訓中心是當務之急，根據專業(yè)特色，應建立觀賞植物實訓中心、景觀設計實訓中心、花藝盆景創(chuàng)作實訓中心、園林綠化工程實訓中心等四個實訓中心，特別是花藝盆景制作實訓中心肩負著蘇派盆景的傳承重擔。實訓基地在團隊共同努力下才能建設成為一流的實訓基地，成為職業(yè)技能過硬學生的搖籃。

（四）教學團隊不斷優(yōu)化

教學團隊的重要性對專業(yè)來說不言而喻，教學團隊自身的優(yōu)化也是非常重要的。（1）要不斷補充新生力量。（2）教學團隊原有教師不斷提升自己。（3）教學團隊成為職稱晉升。（4）教學團隊成員參加各種競賽。（5）教學團隊成員共同參與科研項目。（6）教學團隊要走出去學習其他學校的先進教學理念與經驗。（7）教學團隊成員有計劃去企業(yè)鍛煉。通過系統地、有計劃地優(yōu)化教學團隊，在團隊成員共同努力下，構建合理的課程體系，完善教學資源庫，加強實訓基地的建設，成為專業(yè)過硬的教學團隊。

三、大數據下系部頂層設計者的能力

如果說教學團隊是群策群力打好教學基礎，那么系部管理人員則是指引方向的團隊。系部管理人員不僅要對專業(yè)方向準確定位，還得緊密聯系企業(yè)，同時還得具備相當的管理協調能力。

（一）專業(yè)方向準確定位

教學團隊頂層的設計者對專業(yè)前沿發(fā)展方向要具有敏銳的觀察能力，對行業(yè)發(fā)展判斷的準確與否直接關系到專業(yè)的興衰。在知識大爆炸的當今社會知識和技術也日新月異，園林行業(yè)也不例外，受大數據影響，生產方式也起著巨大的變化。以景觀設計為例，在CAD軟件問世之前所有的設計都是由人工手繪的，設計師就是一個藝術家，而當CAD、Photoshop、3Dmax等電腦制圖軟件成為制圖主流后，設計師不僅是一個藝術家，更要成為一個電腦高手。再以園林工程類測量工作的變化為例，從平板儀、水準儀、經緯儀到全站儀或GPS，技術的進步非常之快，如果對專業(yè)沒有敏銳的觀察力，對行業(yè)沒有全方面的了解，培養(yǎng)出的學生就會和社會需求脫節(jié)，因此，對專業(yè)方向的準確定位是頂層管理人員應具備的能力。

（二）緊密聯系企業(yè)

職業(yè)學校和企業(yè)的關系必須是緊密型，這需要院系的管理人員采取常效管理機制，在校企合作過程中建立成雙贏的緊密關系。緊密的校企合作從以下幾個方面來建設：（1）互派工作人員，學校派出老師在企業(yè)中鍛煉，企業(yè)也派有經驗員工到校授課。（2）建立頂崗實習基地，企業(yè)有義務為學校派出的實習生進行技能培訓。（3）校企互信，建立項目合作或科研合作。（4）學校為企業(yè)提供優(yōu)質的畢業(yè)生；（5）共享教學資源，共同開發(fā)新課程，為學校的教改出謀劃策。總之，頂層管理人員要利用企業(yè)資源，為學校的教學服務。

（三）管理與協調能力

管理者不一定有非常強的專業(yè)能力，但一定要具良好的協調能力和管理能力。頂層管理者不僅要做好外部的溝通與協調，還需要做好內部教職工的管理與協調，管理不只是一門學問，更是一門藝術，管理協調好自己的各種團隊，才會形成向上的合力。在管理和溝通的過程中，調動每位員工的積極性，讓他們看到系部發(fā)展對個人帶來的成長與利益，員工才會有動員去為自己的工作努力。如果調動了每位員工的積極性，教學團隊的力量會不斷得到提升。

總之，當今社會是大數據思維方式的社會，在面對機遇的同時也有挑戰(zhàn)的存在，對于傳統的教學模式來說已經不能適應行業(yè)生產的需要，積極面對大數據，園林專業(yè)教學應從三個層面開展研究，以個人努力為車輪，以教學團隊構建為載體，以頂管理者為方向盤，探索園林高職教育，以大數據為背景走“產、教、研結合”新模式，為學科的發(fā)展創(chuàng)出一條科學、合理的新路。

參考文獻：

賈培義.大數據時代的風景園林學[J].風景園林學，2013（5）：150.