基于SPOC高職院校大學(xué)英語教學(xué)模式

甘雯

[摘 要] 以課堂為主、以教師為中心傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，在此分析了導(dǎo)致高職大學(xué)英語教學(xué)低效的原因，介紹了SPOC定義、特點(diǎn)以及教學(xué)模式?；赟POC線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式在一定程度上打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，營造了全天24小時(shí)真實(shí)互動(dòng)的空間，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使英語的教與學(xué)更加高效。

[關(guān) 鍵 詞] SPOC； 高職大學(xué)英語；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0129-03

一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，差生聽不懂、好生“吃不飽”的現(xiàn)象十分普遍。教學(xué)效果不高，學(xué)生學(xué)不好，老師教的累，影響高職大學(xué)英語教學(xué)效果和大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素有很多，筆者歸納了以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏英語語言的大環(huán)境

新加坡、菲律賓、馬來西亞等亞洲國家英語普及率較高，少數(shù)人不會(huì)英語。在這些國家，英語被廣泛地使用在行政、工商業(yè)、科技教育、服務(wù)及媒體等社會(huì)的各個(gè)方面。在真實(shí)的語言環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)者通過大量的語言對(duì)話與周圍人真實(shí)地交流，可以充分接觸和使用英語，自然習(xí)得目的語。在我國英語學(xué)習(xí)者語言環(huán)境主要是課堂，語言輸入主要來自課本。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在時(shí)間和強(qiáng)度上來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)缺乏真實(shí)情景的互動(dòng)交流。然而，隨著現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，使構(gòu)建課上+課下全天24小時(shí)真實(shí)的互動(dòng)空間成了可能，逐步形成師生間、生生間英語交流的校內(nèi)環(huán)境。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)主要通過教師在有限的課堂上精講教科書的范文，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯用法和語法規(guī)則。學(xué)習(xí)者通過課堂上教師對(duì)詞匯和語法的講解以及課后自己的反復(fù)操練，逐步學(xué)得語言。傳統(tǒng)的精讀課重教師講解、輕學(xué)生參與重語法詞匯、輕語言交流。在高職院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地聽并且聽課的效率還不高。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，課后反復(fù)操練的環(huán)節(jié)很難實(shí)施。要讓英語教與學(xué)變得更加有效率，就必須轉(zhuǎn)變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的中心，用案例和真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)聽講的現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）忽視差異化教學(xué)

高職院校生源情況復(fù)雜，單招考試生源和高考生源英語水平差異較大。大學(xué)英語教學(xué)通常是大班上課，采用統(tǒng)一的教材，保持統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。差生聽不懂，好生“吃不飽”的現(xiàn)象十分普遍。差生跟不上導(dǎo)致不想學(xué)，好生嫌太慢導(dǎo)致不想聽。長此以往，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高職大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果不理想。在不能改變班級(jí)規(guī)模的前提下，教師可以通過課內(nèi)和課外活動(dòng)了解學(xué)生的特點(diǎn)、水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施差異化的課后指導(dǎo)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)差生推送語音、語法、詞匯相關(guān)的教學(xué)素材，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的彌補(bǔ)。對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，可以推送新聞聽力、看電影學(xué)口語、跨文化交際等難度較大的教學(xué)素材，側(cè)重聽說能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（四）英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)薄弱

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中努力程度、學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性緊密相關(guān)。高職院校學(xué)生入校時(shí)英語知識(shí)水平較低，沒有足夠的詞匯量和正確的語法知識(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。在較為寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)氣氛下，由于高職學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)期的中后期大多數(shù)學(xué)生上課效率不高，課后幾乎沒有進(jìn)行英語操練，導(dǎo)致期末考試成績(jī)不理想，不理想的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大多數(shù)高職院校的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)不好、不想學(xué)的原因有：“班級(jí)與學(xué)校沒有學(xué)習(xí)英語的氣氛”“我不會(huì)出國學(xué)，英語沒有用”“學(xué)了也考不到英語等級(jí)證書”“教師上課好枯燥”等。鑒于這種現(xiàn)狀，教師可利用現(xiàn)代化移動(dòng)技術(shù)延展課堂教學(xué)，通過課后任務(wù)的布置、檢驗(yàn)、監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)、交流，形成學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方式，課堂上可采用案例分析、項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的不斷結(jié)合，以教師講授為主的單一課堂應(yīng)逐步向以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)、線上線下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。利用移動(dòng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)有效的課外延展，提高知識(shí)的綜合性和精致性，實(shí)現(xiàn)差異化英語教學(xué)，將課外時(shí)間整合，創(chuàng)造更多英語互動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

二、MOOC和SPOC的定義

MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模開發(fā)在線課程）最早由加拿大學(xué)者Bryan Alexander與Dave Cormier提出[1]。清華大學(xué)的程鋼教授對(duì)MOOC的定義是MOOC是對(duì)以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一種新的發(fā)展，它是將具有交互功能的視頻課程免費(fèi)發(fā)布在一定的平臺(tái)上，其突出特點(diǎn)就是它的免費(fèi)性、短小精悍性、名校名師效應(yīng)性、互動(dòng)性以及通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)[2]。這些優(yōu)勢(shì)使其在全球迅速升溫。MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。MOOC在發(fā)展過程中存在諸多問題。在此背景下，在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式SPOC逐步興起。

SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程），于2013年由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出。學(xué)生規(guī)模一般是幾十到幾百人，另外對(duì)學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)入條件。麻省理工學(xué)院的Anant Agarwal教授將SPOC視為MOOC的一個(gè)分支，即SPOC=CLASSROOM + MOOC[4]。SPOC教學(xué)理念是線上微課、講座視頻與線下實(shí)際課堂相結(jié)合，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課題的教學(xué)。SPOC教學(xué)流程是教師在SPOC平臺(tái)上推送豐富的自學(xué)視頻材料，要求學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，在SPOC的互動(dòng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的互動(dòng)討論，教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論的數(shù)據(jù)和信息，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)上重點(diǎn)講解的疑難問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。

三、SPOC與MOOC的區(qū)別

SPOC是MOOC衍生出來的一種開放課程，秉承了MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，將MOOC教學(xué)資源包括微課、微練習(xí)、微測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)平臺(tái)等與線下的實(shí)體課堂相結(jié)合，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。但SPOC在課程性質(zhì)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)形式、交流方式、評(píng)價(jià)方式等方面有獨(dú)具特色。

從上表可以看出SPOC是網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)體課程的結(jié)合，學(xué)習(xí)形式注重線上和線下結(jié)合的新的學(xué)習(xí)模式，以校內(nèi)班上的學(xué)生為主體，教師采用線上微課教學(xué)和課堂面對(duì)面教學(xué)，線上線下師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式構(gòu)建課上+課下全天24小時(shí)真實(shí)的互動(dòng)空間。通過線上反饋測(cè)試的數(shù)據(jù)和課堂上面對(duì)面教學(xué)，教師可以掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，這有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

四、基于SPOC教學(xué)模式

SPOC是網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)體課程的結(jié)合教學(xué)模式，分為線上課前教學(xué)和線下課內(nèi)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。如圖所示。

（一）線上課前教學(xué)

教師事先設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作SPOC教學(xué)資源，包含以講授知識(shí)點(diǎn)為主的微課、微案例分析等，在上課前將學(xué)習(xí)資源推送至SPOC平臺(tái)，布置作業(yè)要求學(xué)生在上課前完成自主學(xué)習(xí)部分。學(xué)生按要求注冊(cè)、登陸SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，觀看微課視頻并完成微作業(yè)。線上自主學(xué)習(xí)遇到疑難問題，學(xué)生可以通過交流平臺(tái)與教師和學(xué)生探討。學(xué)生線上學(xué)習(xí)以觀看微視頻、完成微作業(yè)、通過微測(cè)驗(yàn)為主，在線提問互動(dòng)為輔。教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和提問情況有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)。

（二）線下課內(nèi)教學(xué)

SPOC平臺(tái)具備記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的功能，教師可以通過平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)快速了解學(xué)生線上觀看微課視頻的情況。根據(jù)微練習(xí)錯(cuò)題數(shù)據(jù)和平臺(tái)互動(dòng)提問，教師課前可以針對(duì)學(xué)生提出的疑難問題和微練習(xí)的錯(cuò)題進(jìn)行歸類、整理設(shè)計(jì)教學(xué)與項(xiàng)目任務(wù)。課堂上劃分小組，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互動(dòng)共同探索，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)解答疑難，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生通過思考、交流、研討完成項(xiàng)目任務(wù)并在課堂上展示本小組的研究成果，最后學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。

五、實(shí)施建議

在實(shí)施過程中也要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師將微課資源推送到學(xué)生經(jīng)常使用的QQ群或是微信平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但這些平臺(tái)不具備管理記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)的功能，進(jìn)而教師無法掌握學(xué)生到底有沒有觀看微課。線下自主學(xué)習(xí)全靠學(xué)生自覺，缺乏監(jiān)管和督促，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致SPOC教學(xué)效果不理想。推送學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)應(yīng)具備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況和統(tǒng)計(jì)每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的功能，并能及時(shí)向教師提供數(shù)據(jù)分析。（2）在實(shí)施過程中微課制作很重要，但課堂組織才是關(guān)鍵。通過SPOC平臺(tái)及時(shí)收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，可以在課前有針對(duì)性地備課，實(shí)現(xiàn)課堂上有效教學(xué)。（3）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱、自學(xué)主動(dòng)性較差，SPOC平臺(tái)應(yīng)具備控制學(xué)生進(jìn)行視頻拖放的功能，多方位記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)提供微作業(yè)和考試成績(jī)數(shù)據(jù)分析，以便教師督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)。

SPOC的優(yōu)勢(shì)在于整合了MOOC的優(yōu)質(zhì)資源與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的重構(gòu)與教學(xué)手段的創(chuàng)新。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了英語教與學(xué)的有效課外延展，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)變得更加有效，從而可以逐步扭轉(zhuǎn)高職院校大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]周天涯.基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究[D].南京郵電大學(xué)，2016.

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[4]沈景鳳，石云霞，呂方梅.SPOC背景下設(shè)計(jì)方法學(xué)教學(xué)改革與對(duì)策[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2016（1）.