基于現(xiàn)代職教理念對高職實踐教學設計的研究

董貴榮 李宏林 黨薇

[摘 要] 高等職業(yè)院校擔負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質技能型人才，也是為實現(xiàn)“中國制造2025”的目標培養(yǎng)更多的“大國工匠”。實踐教學的設計對于高職院校人才培養(yǎng)質量起著至關重要的作用，要以職業(yè)教育的“五個對接”為指導方針，以“五個統(tǒng)一”為教學原則，以“五個融合”為教學保障，將現(xiàn)代職教理念融入實踐教學設計中，構建出具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)的實踐教學理論體系。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，利用現(xiàn)代教育理念，完成實踐教學設計，提升高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代職教；實踐教學；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0093-03

近年來我國的職業(yè)教育改革發(fā)展已取得了顯著成就，遵循了面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，能夠深化改革創(chuàng)新，強化產教融合、校企合作，已初步建成一批高水平的職業(yè)院校和骨干專業(yè)。為了加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才，深度融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“中國制造2025”的實踐之中，促進新動能發(fā)展和產業(yè)升級，高職院校應該融入現(xiàn)代職業(yè)教育理念，重視實踐教學，科學、先進、可行的高職實踐教學的設計是高職教育教學質量的保障。

一、“五個對接”是高職實踐教學設計的指導方針

職業(yè)教育的“五個對接”（圖1）是指專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。這“五個對接”是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要處理好“五個對接”，其中專業(yè)設置與產業(yè)需求對接是現(xiàn)代職業(yè)教育內涵發(fā)展的前提條件，課程內容與職業(yè)標準對接是現(xiàn)代職業(yè)教育內涵發(fā)展的內在要求，教學過程與生產過程對接是現(xiàn)代職業(yè)教育內涵發(fā)展的質量保障，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接是現(xiàn)代職業(yè)教育內涵發(fā)展的職業(yè)需求，職業(yè)教育與終身學習對接是現(xiàn)代職業(yè)教育內涵發(fā)展的終極目標?！拔鍌€對接”充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質特征與內在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育內涵發(fā)展的路徑選擇，因此，高職實踐教學設計應該以“五個對接”為指導方針。

二、“五個統(tǒng)一”是高職實踐教學設計的原則

教師、學生、教材這三個因素構成了教學活動的整體，而整體性的教學設計要求對教學設計的內容系統(tǒng)有序。同時，要始終貫穿“中國制造2025”的精神，緊抓實踐性與創(chuàng)新性，運用情景與真實的“虛實結合”教學方法，注重師生互動，多方向培養(yǎng)學生，按照“五個統(tǒng)一”（如圖2）的教學原則進行實踐環(huán)節(jié)教學設計。

（一）整體性與有序性相統(tǒng)一的原則

整體性的原則是在教學過程中，要求按以職業(yè)教育的“五個對接”為前提，結合“教師、學生、教材”的主題，全面設計教學內容；有序性原則是指在教學過程中，要按學科知識的內在邏輯順序和學生認識發(fā)展的心理順序進行教學，使學生在知識、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高。因此，教學設計系統(tǒng)的整體性，要求做到各個教學設計要素的內容整合，做到教學設計各個要素之間的整合。教學設計系統(tǒng)的有序性主要表現(xiàn)在教材內容的結構化和有序性以及教學過程的程序化和模式化。實踐性教學環(huán)節(jié)的設計必須將整體性和有序性相統(tǒng)一，要整體布局，有序實施。

（二）實踐性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一的原則

高職實踐教學的設計應該強調自主性、探索性和實踐性相結合，遵循“興趣驅動、自主實踐、注重過程”的原則。“照葫蘆畫瓢”不是高職實踐教學的目的，這就需要通過教師的講解和演示來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，要求教師能夠創(chuàng)設激發(fā)學生學習動機的教學情境，要求教師能夠抓住課堂上的各種契機，在互動中及時對教學活動進行價值判斷和調整教學思路，準確挖掘和利用教學中出現(xiàn)的問題，運用教學智慧生成新的講義，再利用適合新教學活動的策略完成教學任務，讓實踐教學的實踐和創(chuàng)新完美結合。

（三）情境性與真實性相統(tǒng)一的原則

基于教學知識情境性和真實性的要求，在具體實踐中應注意以下幾點：在真實的情境中學習，才能正確把握知識的價值和意義；提出適量、適當?shù)膶嶋H問題，要求學生學會用多種方法和思維去分析問題，才能提升其解決問題的能力；只有基于真實情境和問題的內容設計，才能給予學生極大的探究空間，激發(fā)他們自主學習和團結協(xié)作解決問題的能力。

（四）互動性與有效性相統(tǒng)一的原則

實踐教學設計應從教學的本質出發(fā)，把教學過程設計視為師生互動的“實踐共同體”，充分體現(xiàn)生生互動、師生互動，達到教學的“共振”效能，培養(yǎng)學生團結協(xié)作和辯證思維能力。此外，互動式的教學要求師生互動能及時反饋實踐教學的效果，要對評價結果進行反饋設計，如若目標達成，則實踐教學進入下一階段；如若目標未達成，則需要啟動備用設計方案并加以實施，然后進入下一階段的實踐教學。這種“閉環(huán)反饋式”的教學方式實現(xiàn)了思路清晰、目標明確、知識情境、方式多樣及評價精確的“效能”。

（五）發(fā)展性與多元性相統(tǒng)一的原則

高職實踐教學設計應主張進行“發(fā)展性”教學評價，在尊重個體差異存在的前提下，激發(fā)學生自主學習知識的主體精神，并著眼于終身職業(yè)發(fā)展，使每個學生都能在實踐中最大限度地實現(xiàn)自身價值。同時，發(fā)展性的實踐教學評價強調各方共同參與、互相合作和支持，其多元性的特征為實施教學評價提供了新思路，即不事先預定標準、劃定范圍，而依據(jù)評價對象的具體特點，合理選擇評價方法，全面評價學生的成就。

三、“五個融合”是高職實踐教學設計得以實施的重要保障

在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高職院校需要進一步更新理念，結合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，采用科學的教學方法，整合資源、有利結合資源，通過“五個融合”（圖3），著力發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，全力保障實踐教學。實踐教學要在學生掌握基本專業(yè)技能的同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和能力的拓展，以適應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下的就業(yè)競爭。

（一）教室與實訓室的融合

現(xiàn)代職業(yè)教育不是培養(yǎng)單純的操作工，也不是培養(yǎng)理論研究者，而是培養(yǎng)“能文能武”“文武雙全”的具有一定的理論知識和一定實踐技能的高端技能型人才。因此，實踐教學設計要重視“應知”到“應會”再到“知行統(tǒng)一”的職業(yè)能力培養(yǎng)。要培養(yǎng)“能文能武”“文武雙全”的高端技能型人才，“理實一體化”的教學方法是非常有效的。該教學方法突破以往理論與實踐相脫節(jié)的弊端，使教學環(huán)節(jié)相對集中，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣。只有將教室與實訓室有效地融合形成理實一體化的實訓基地，才能有效完成學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，利用“理實一體化的實訓基地”也可實現(xiàn)“校企合作、工學結合、產教融合”，這樣，學生在實訓室可以“做中學、學中做”，從而更加有效地保障了實踐教學。

（二）虛擬與真實的融合

虛擬與真實結合的教育教學體系是開放式高職教育在原有教學、管理與服務的基礎上，依托計算機網(wǎng)絡建立起來的教學模式，其中“實”的部分是指依托傳統(tǒng)的實踐設備、儀器及工具等完成實踐教學，“虛”的部分一般是指借助于各種電子手段進行虛擬、仿真等模擬真實的實踐環(huán)節(jié)?！疤搶嵔Y合”的教學著眼于學生整體能力的提高，側重學生主體性的發(fā)揮，落腳于理論與實踐的融合?！疤搶嵔Y合”能有效地解決設備硬件不足、學生文化參差不齊等實踐問題，從而確保了教學質量、深化了實踐教學體系，能夠安全順利地完成實踐教學環(huán)節(jié)。

（三）生產與教學的融合

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：產教融合、特色辦學?？梢哉f，深化產教融合、校企合作是加快現(xiàn)代職業(yè)教育建設與發(fā)展的核心問題。深化產教融合、校企合作是高職院校培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的高素質勞動者和技術技能人才的有效途徑。高職院校只有不斷加強產教融合、校企合作方面的探索與實踐，才能有效地完成實踐教學的內容，才能在職業(yè)教育之路上走得更遠，才能為推動現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展作出更大的貢獻。

（四）理念與課程的融合

實踐教學要結合專業(yè)特點，課程要突出“培養(yǎng)意識+普及知識+動手實踐”的教學功能，實踐環(huán)節(jié)內容的設置要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中所需要的法律、營銷、電子商務、企業(yè)管理等相關內容融入實踐教學課程中。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識互補的角度出發(fā)，制訂不同的課題供學生選擇，也可根據(jù)專業(yè)相關性直接提供一定量的選課題由學生自由選擇，不斷開發(fā)適合不同學生群體的課程內容與實踐案例。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課程中，將現(xiàn)代職教理念貫穿到整個實踐教學中。

（五）整體與定向的融合

高等職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質技能型人才，完成企業(yè)崗前培養(yǎng)，實現(xiàn)崗位對接。在這種環(huán)境的需求下，高職實踐教學必須做到“整體和定向的融合”。在整體的實踐環(huán)節(jié)的設計和實施中，必須按照專業(yè)的培養(yǎng)目標完成實踐環(huán)節(jié)的任務，同時結合學生的特點、興趣、就業(yè)意向等分模塊、分層次、分方向地定向培養(yǎng)?！罢w與定向的融合”要根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)市場構建學生的實踐項目體系，組建由“專業(yè)導師+企業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師”組成的結構合理、相對穩(wěn)定的導師團隊，指導學生完成不同模塊實踐項目。同時，“整體和定向的融合”要求在實踐教學設計時充分了解和把握市場需求，充分了解和掌握學生的特長和就業(yè)意向，充分利用教學設施和合理分配師資力量才能真正實現(xiàn)“整體與定向的融合”培養(yǎng)方式。

提升實踐教學的質量是新時期高職院校深入推進教育教學改革的重要落腳點和突破點。其中，教師的教學設計能否滿足學生學習知識和技能的切實要求，對實踐教學能否順利達成教學目標具有重要影響。這就要求高職實踐教學內容設計要彰顯高職特色，要切實可行，以實踐為取向。因受生源質量、教學條件、課程設置、講授方式等因素的影響，目前的高職實踐教學仍然存在很多問題，高職院校只有在“五個對接”“五個統(tǒng)一”和“五個融合”的基礎上結合自身優(yōu)勢，整合周邊優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，才能設計出切實可行的實踐教學內容，才能將高職的實踐教學落到實處。

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