現(xiàn)代學徒制下高職“三型”技能人才培養(yǎng)模式研究

溫賀平 涂用軍 楊偉鈞

[摘 要] 闡述了當前環(huán)境下高職院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的若干問題。論述了通過緊密結(jié)合企業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式和教學方法，構建“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，形成學校和企業(yè)交叉培養(yǎng)的教學模式等措施，探索在現(xiàn)代學徒制下高職“三型”技術技能人才培養(yǎng)模式的新方法和途徑。

[關 鍵 詞] 高職；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；三型

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0063-01

隨著國家經(jīng)濟快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從知識、技術和人才密集型產(chǎn)業(yè)為主導，對發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術技能人才需求將越來越多。近幾年，現(xiàn)代學徒制在我國的職業(yè)教育教學環(huán)境中如雨后春筍般得到應用和推廣。目前，高職院校中的高技能人才培養(yǎng)模式面臨著挑戰(zhàn)和機會，如何探索和研究在現(xiàn)代學徒制下“三型”技能人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育研究的一個熱門課題。

一、現(xiàn)代學徒制及“三型”技能人才基本概念和現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制（Modern Apprenticeship）最早出現(xiàn)于20世紀六七十年代，是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上結(jié)合了學校教育發(fā)展而來的。現(xiàn)代公認的現(xiàn)代學徒制是指以德國“雙元制”為典型代表。近幾年來，我國也越來越重視現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的重要性。2015年1月，教育部下發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教育成司函〔2015〕2號），決定在全國正式啟動現(xiàn)代學徒制試點工作。

“三型”技術技能人才，簡稱“三型”，全稱為“發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型”技術技能人才。“發(fā)展型”是指職業(yè)學校培養(yǎng)的學生必須具備適應不斷變化的工作環(huán)境和繼續(xù)學習的能力；“復合型”是指職業(yè)學校培養(yǎng)的學生必須具有較寬闊的專業(yè)知識和較廣泛的文化教養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?；“?chuàng)新型”是指職業(yè)學校培養(yǎng)的學生必須具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

二、高職院校技術技能人才培養(yǎng)存在的問題

目前，高職院校培養(yǎng)的技術技能人才，普遍存在不足：（1）課堂理論教學與實際生產(chǎn)環(huán)境脫節(jié)。（2）所依托的校企合作協(xié)同程度不深、層次不高。（3）學生的理論學習與課外實踐實習缺乏有機聯(lián)系性。

如何提高學生的綜合職業(yè)能力，是高職教育教學改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)適應社會需要的“三型”技術技能人才具有重要意義。

三、現(xiàn)代學徒制下高職“三型”技能人才培養(yǎng)的措施和途徑

（一）通過緊密結(jié)合企業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式和教學方法

從高職院校的辦學目標出發(fā)，掌握現(xiàn)代學徒制的主要特征及規(guī)律，增強學校與企業(yè)的聯(lián)系合作程度，構建政校協(xié)同一體的教學及實訓平臺，為人才培養(yǎng)模式和教學方法改革提供基礎的平臺。以企業(yè)個性化用人需求為目標導向，采用現(xiàn)代學徒制先進的培養(yǎng)理念，構建學校和企業(yè)的交叉教學模式。校企合作模式是現(xiàn)代學徒制實施的重要基石，學生是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的主體，學校和企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施部門，學校教師和企業(yè)師傅是學徒制實施的重要力量。這些角色的有機結(jié)合是現(xiàn)代學徒制有效運轉(zhuǎn)的重要基礎，也是“三型”技術技能人才培養(yǎng)的有力保障。校企合作的程序以及質(zhì)量的高低、學校和企業(yè)師資力量以及相關的運行機制和管理體制建設，在一定程度上決定了“三型”技術技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）構建“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，形成學校和企業(yè)交叉培養(yǎng)的教學模式

在現(xiàn)代學徒制中，學生（也就是學徒）的學習是企業(yè)實訓與課堂學習的有機結(jié)合。構建“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，是現(xiàn)代學徒制專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代學徒制下的課程體系設計采用兩者結(jié)合、交叉教學模式，學校里主要講授基礎理論、基礎技能及比較典型的訓練項目，而企業(yè)提供實習實踐的場所，師傅采用言傳身教的示范性帶徒弟的方式進行教學。以網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡管理課程為例，路由交換機的基礎理論和模擬仿真部分的課程可以在校內(nèi)的實驗室進行，而實際的大規(guī)模綜合組網(wǎng)安裝及調(diào)試則難以僅通過校內(nèi)授課取得良好的教學效果。在企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)見習生的標準要求學徒，進行職業(yè)能力方面的培訓，由師傅帶領學徒在實際場景中進行實踐并進行相應的指導，借助于企業(yè)的平臺環(huán)境可以起到事半功倍的效果。

四、總結(jié)語

總之，現(xiàn)代學徒制下“三型”技能人才培養(yǎng)是當今高等職業(yè)教育研究的熱門課題。本文針對高職院校的辦學特點，通過緊密結(jié)合企業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式和教學方法；構建“學校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，形成學校和企業(yè)交叉培養(yǎng)的教學模式等措施，從人才培養(yǎng)、課程體系及校企合作等方面，探索了在現(xiàn)代學徒制下高職“三型”技術技能人才培養(yǎng)模式的新方法和途徑。

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