論高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

王磊

[摘 要] 高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，所以開展創(chuàng)業(yè)教育課程是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前的高等職業(yè)院校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)仍存在不少的問(wèn)題，需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和相關(guān)原則，搭建模塊與平臺(tái)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的骨干人才。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0060-02

一、對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育是指將學(xué)生培育成為一種具有一定專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新精神和工作能力的人才，能夠較好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活并找到合適自己定位和勞動(dòng)職業(yè)的崗位，高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育一方面能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，另一方面能夠滿足社會(huì)發(fā)展的發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)人才的需求，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，所以建立創(chuàng)業(yè)教育課程是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)型人才在進(jìn)入社會(huì)后能夠有效緩解社會(huì)壓力滿足中小企業(yè)多樣化人才的需求。

在認(rèn)識(shí)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)也要注意構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的層次性，要從我國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情出發(fā)來(lái)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的不同階段，注重全面提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和基礎(chǔ)能力，同時(shí)又要分門別類、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)高職院校學(xué)生樹立鮮明的個(gè)性和完善的人格，通過(guò)一系列有針對(duì)性和層次性的課程來(lái)提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程時(shí)的首要目標(biāo)是有利于高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在具體要求上就是將這些高級(jí)技能應(yīng)用型人才，尤其是創(chuàng)業(yè)潛力較大的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠服務(wù)于小微企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者與創(chuàng)立者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性不同和能力不同，選擇不同的培養(yǎng)模式和教育手段來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，從學(xué)習(xí)方法、個(gè)性愛(ài)好、能力潛質(zhì)等不同方面出發(fā)，在普及所有學(xué)生的同時(shí)針對(duì)創(chuàng)業(yè)潛力巨大的學(xué)生實(shí)行重點(diǎn)栽培，培養(yǎng)一批創(chuàng)新先鋒帶領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的人才。從學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體出發(fā)，這種層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)能夠取得良好的教學(xué)成果，成為創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估的核心條件、基礎(chǔ)依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容和教育手段。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀

（一）高職院校與普通高等院校一樣具有重要的教育作用

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求高職院校需要加快構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不斷進(jìn)行探索和改革，從整體來(lái)看高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程還處于萌芽階段，高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程體系顯得尤為不成熟，不具備構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的能力。

在創(chuàng)業(yè)教育課程的安排上沒(méi)有一致、合理的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，部分高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是存在于某類指導(dǎo)課程之中，并不能形成一個(gè)獨(dú)立的、完善的教育體系，針對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的課程不符合目前高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的要求，課程安排也不合理。

（二）高職院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)通常是一味地理論講述，缺乏實(shí)際訓(xùn)練課程和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

由于院校的資金情況和分配情況都有所不同，有的高職院校并沒(méi)有樹立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育理念，所以在實(shí)際課程安排中沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程也以理論教授為主要形式，創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)成果特別差，不能有效培養(yǎng)高職院校學(xué)生成為理想目標(biāo)中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。

（三）高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺少中心課程和對(duì)各種能力的專業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

大部分院校在開設(shè)課程中只有籠統(tǒng)地創(chuàng)建基礎(chǔ)知識(shí)選修課，沒(méi)有將創(chuàng)新手段、人文素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提高專項(xiàng)訓(xùn)練課程安排進(jìn)來(lái)，這就造成了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的蒼白無(wú)力。

（四）高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程缺乏一定的聯(lián)系，變成兩個(gè)獨(dú)立的教育體系

高職院校的基礎(chǔ)目標(biāo)就是培育具備專業(yè)技術(shù)能力的高級(jí)技能型人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)都需要某一專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行融合而教育，但是國(guó)內(nèi)的大部分高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有將各種專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育課程亟須與專業(yè)課程融合作用、深化拓展。

（五）在開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面，某些高職院校已經(jīng)具備了基礎(chǔ)教育課程

使用課堂講授教學(xué)的方式開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，但是課堂教育時(shí)間較少，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容十分有限，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式和手段與其他學(xué)科教育方式相比沒(méi)有什么創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是在實(shí)踐和模擬商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行不斷練習(xí)，如果只有短暫的課堂教學(xué)時(shí)間根本不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力學(xué)習(xí)的需求，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系安排方面的缺陷在于重視課堂教學(xué)環(huán)境而輕視了其他教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)。

三、高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的原則

首先，要將較為普遍的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與專項(xiàng)能力提升培訓(xùn)充分融合在一起，促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育能夠針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)式培養(yǎng)，讓高職學(xué)生了解大體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，激發(fā)他們?cè)谶~向社會(huì)后的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和精神，通過(guò)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育課程體系的整體要求，促進(jìn)他們?cè)谶~向社會(huì)后成為小微企業(yè)的經(jīng)營(yíng)人和創(chuàng)立人，這些具有較強(qiáng)興趣和潛能的學(xué)生需要進(jìn)行一些針對(duì)性的專項(xiàng)能力培訓(xùn)，可以用小組的方式根據(jù)素質(zhì)能力目標(biāo)逐漸提升教學(xué)難度，將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)推動(dòng)學(xué)生充分提升個(gè)人能力和綜合素質(zhì)水平。

其次，要將顯性課程與隱性課程在高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建過(guò)程中實(shí)現(xiàn)融合。顯性課程是指可以在課堂上讓學(xué)生和教師對(duì)理論內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行探討和交流的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程；隱性課程指的是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的深層次的內(nèi)容或者創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，通過(guò)在具體的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐或者實(shí)習(xí)以掌握技術(shù)能力。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是一種讓學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)知的環(huán)節(jié)，所以創(chuàng)業(yè)教育必須有“社會(huì)”的因素，可以模擬社會(huì)環(huán)境或者結(jié)合相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，課堂教授理論課程只能占據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一小部分，常規(guī)的教學(xué)手段、教育系統(tǒng)和課堂環(huán)境不能夠培養(yǎng)出來(lái)滿足社會(huì)創(chuàng)業(yè)需求的人力資本。

最后，高職院校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)要加大實(shí)踐課程的比例，不能僅僅局限于課堂創(chuàng)業(yè)理論教育，要運(yùn)用各種教學(xué)手段和提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)提高高職院校學(xué)生來(lái)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，只有實(shí)際地應(yīng)用和操作才能夠在創(chuàng)業(yè)能力上有所提升，創(chuàng)業(yè)教育是以社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)的，市場(chǎng)是社會(huì)環(huán)境中最重要的組成因素，所以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育不能脫離市場(chǎng)、不能脫離社會(huì)，要將創(chuàng)業(yè)教育課程與當(dāng)前市場(chǎng)需求充分結(jié)合起來(lái)，課程的安排由簡(jiǎn)單到困難，不能一步登天，讓學(xué)生通過(guò)遞進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在社會(huì)環(huán)境中逐漸提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的結(jié)構(gòu)模式

高職院校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系時(shí)可以采用平臺(tái)與模塊相結(jié)合的形式，創(chuàng)業(yè)理論課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，根據(jù)不同的專業(yè)將創(chuàng)業(yè)教育課程分為必修課程和選修課程，這是高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本框架。平臺(tái)與模塊相結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式指的是將創(chuàng)業(yè)能力提升、教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)的融合，這種平臺(tái)分為兩種，一種是專業(yè)教育平臺(tái)，另一種是公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)課程一般在初始階段開設(shè)，課程時(shí)長(zhǎng)一般安排在1～2學(xué)期，專業(yè)教育針對(duì)的是不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)具有本專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，將專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技術(shù)融合到創(chuàng)業(yè)教育之中，課程安排通常在第3～5學(xué)期。

這種平臺(tái)與模塊相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系能夠發(fā)揮高等職業(yè)院校教育教學(xué)平臺(tái)的最大作用，滿足對(duì)全體學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力潛力較大學(xué)生的篩選過(guò)程。不同的專業(yè)開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)教育課程有利于提高高職院校學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生在邁入社會(huì)后的創(chuàng)業(yè)成功幾率。除此以外，有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力培訓(xùn)著重提高他們的綜合素質(zhì)水平和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和不同情況有選擇性地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程獲得學(xué)分的形式滿足高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)要求。

在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容設(shè)置上一定要包括公選課程內(nèi)容，這種人文素質(zhì)教育能夠充分拓展高職院校學(xué)生在歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生通過(guò)選修一到兩門課程深化自己的創(chuàng)新思維能力和人文素質(zhì)水平，除此以外的中心課程內(nèi)容就需要包括創(chuàng)業(yè)的資源需求、商業(yè)規(guī)劃、市場(chǎng)融資、快速成長(zhǎng)、商業(yè)戰(zhàn)略等內(nèi)容，學(xué)習(xí)到如何對(duì)企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略管理和創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)投資和相關(guān)法律內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育必修課程的主要內(nèi)容。

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系一定要包括教學(xué)評(píng)估體系和反饋機(jī)制，要針對(duì)高職院校學(xué)生不同的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)階段進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，及時(shí)反思在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中課程安排是否存在不合理之處，將以往開展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中較好的教學(xué)案例和教學(xué)手段整理記錄下來(lái)，探究每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)和小組活動(dòng)是否推動(dòng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析解決的能力，這種教學(xué)評(píng)估體系和反饋機(jī)制有利于高等職業(yè)院校不斷改善和創(chuàng)新改革自身的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫秋樹.論高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2015（4）：112-114.

[2]宓小香.基于創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成要素構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）：21-22.

[3]王靖.基于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015（11）：126-127.