微課在“環(huán)境工程”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

董嬋

[摘 要] “環(huán)境工程”課程專業(yè)特色明顯，應(yīng)用性很強(qiáng)，需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。微課由于其短小精悍的特性，應(yīng)用到“環(huán)境工程”教學(xué)中取得了較為理想的效果，不僅可以提高教學(xué)的效果，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 環(huán)境工程；微課；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0056-02

“環(huán)境工程”課程的專業(yè)性很強(qiáng)，涉及水、大氣和固廢的相關(guān)知識(shí)，是多學(xué)科交叉的綜合性課程，教學(xué)更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。常規(guī)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)要求，也不適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，微課的教學(xué)模式由此產(chǎn)生。微課作為一種嶄新的教學(xué)模式，以其時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化以及半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，已經(jīng)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，為教師和學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)、溝通的平臺(tái)。本文結(jié)合微課在環(huán)境工程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，探索如何利用微課來(lái)提高環(huán)境工程教學(xué)效果。

一、微課在環(huán)境工程教學(xué)中的應(yīng)用

“環(huán)境工程”課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，在室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生觀察老師的操作細(xì)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)方法，但由于學(xué)生數(shù)量多、場(chǎng)地有限，往往需要老師多次演示，無(wú)形中減少了學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間。而現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生接觸污水處理設(shè)施進(jìn)行觀察和操作，在校生這種機(jī)會(huì)并不多。微課程可以通過(guò)視頻資料解決以上問(wèn)題。

（一）課前微課學(xué)習(xí)

教師提前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在課前利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備觀看微課視頻[1]。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，可提高自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)自我肯定和認(rèn)同感[2]。

（二）課中教學(xué)過(guò)程實(shí)施

在課堂上介紹重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)可引入微課視頻，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師可以在觀看微課前或觀看后，提出問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅要有趣，而且要具有一定的邏輯性和連貫性，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。同時(shí)鼓勵(lì)他們向老師提問(wèn)，同學(xué)間互相提問(wèn)、回答，促使思想、認(rèn)識(shí)不斷上升。這樣不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生也能通過(guò)不斷體會(huì)成功而獲得其中的樂(lè)趣[3]。

（三）課后強(qiáng)化

課后要求學(xué)生對(duì)微課的內(nèi)容和形式提出修改意見(jiàn)和建議，或鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立制作課件或微課，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。

二、提高課堂教學(xué)效率

為了對(duì)比分析傳統(tǒng)多媒體授課方式和微課教學(xué)方式的教學(xué)效果，對(duì)90名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。首先，利用多媒體向90名學(xué)生講授了“污泥的處理和處置”相關(guān)知識(shí)，結(jié)束后立即分發(fā)試卷進(jìn)行考試。隨后，組織90名學(xué)生觀看微課視頻，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，針對(duì)微課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，結(jié)束后立即分發(fā)相關(guān)內(nèi)容試卷進(jìn)行考試。兩組考核內(nèi)容的難易程度比較接近，考題的題型和數(shù)量均一致，具有可比性?？荚嚦煽?jī)分布情況如圖所示，分?jǐn)?shù)多集中在80～90區(qū)間，多媒體和微課的人數(shù)分別為24和30人。并且根據(jù)各分?jǐn)?shù)段的出現(xiàn)頻率擬合了正態(tài)分布曲線，從兩條曲線可以看出，微課教學(xué)方式下，學(xué)生的成績(jī)更為理想。“一記重拳”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的“雨點(diǎn)式輕拳”的教學(xué)形式，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]，并調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)環(huán)境工程技術(shù)的興趣[4]。

三、拓寬學(xué)生知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以很方便地利用移動(dòng)終端觀看微課視頻，對(duì)于微課中感興趣的知識(shí)點(diǎn)或無(wú)法理解的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)饒有興致地查找、翻閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料[5]，以原有知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度為基礎(chǔ)[6]，獲得自己所需的知識(shí)信息。此過(guò)程可以使學(xué)生把目光從教室轉(zhuǎn)向外界更浩瀚的知識(shí)海洋，為拓寬學(xué)生的知識(shí)視野開(kāi)辟了一片新天地[7]。

四、增強(qiáng)課堂教學(xué)生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

理想的教學(xué)方法不僅要提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒和感受。因此，利用調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)微課的感受（圖2）。對(duì)于觀看微課學(xué)習(xí)是否有興趣、心情是否愉快、是否有滿足感和成就感等問(wèn)題，大部分學(xué)生給予了肯定的回答。學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)，共同完成老師布置的任務(wù)，使學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件[8]。

綜上所述，將微課應(yīng)用到“環(huán)境工程”教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠更細(xì)致、更直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)法解決的困難，而且可以有效擴(kuò)展課堂教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容。另外，微課教學(xué)可以在有效的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，還能夠拓寬學(xué)生知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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