基于崗位能力培養(yǎng)的《建筑識圖與構(gòu)造》課程改革實踐與研究

滕艷輝

[摘 要] 根據(jù)高職院校教育發(fā)展的需求和建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施需要，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和實踐技能為目標，遵循“必需、夠用”的準則，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，探索《建筑識圖與構(gòu)造》課程教學改革，以期培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；建筑識圖與構(gòu)造；課程改革；崗位能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0049-01

《建筑識圖與構(gòu)造》是高職建筑工程類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)合《建筑識圖與構(gòu)造》課程教學特點，就該課程在授課內(nèi)容、方法手段、資源建設、考評方式等方面的改革提出一些建議和設想，在今后的教學工作中不斷探索和實踐，以期達到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目的。

一、課程內(nèi)容的調(diào)整和整合

（一）原有的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《建筑識圖與構(gòu)造》課程按授課內(nèi)容分三個部分，第一部分是工程制圖的基本知識；第二部分為建筑施工圖；第三部分是建筑構(gòu)造。原有結(jié)構(gòu)過于理論化，不便于學生學習。

（二）調(diào)整后的教學內(nèi)容

按照高職學生的認知規(guī)律和未來職業(yè)崗位能力需求把本課程由淺入深地編排，將教學內(nèi)容調(diào)整為七個項目。第一個項目是建筑識圖的基本知識，主要包括建筑制圖的工具、制圖標準和工程圖內(nèi)容三個部分。第二個項目為投影原理，主要涵蓋了投影基礎(chǔ)知識、點線面正投影的基本規(guī)律、組合形體的投影、剖面圖和斷面圖的形成和識讀。第三個項目是建筑初識，包括建筑的概念、構(gòu)造組成和功能要求、建筑的分類分級和建筑設計的程序、要求及依據(jù)、建筑模數(shù)等內(nèi)容。第四個項目是施工圖的識讀，主要培養(yǎng)學生對工程圖的識讀能力。教學中導入一套工程施工圖，并配以效果圖，讓學生感知研究建筑總、平、立、剖面圖的識讀。第五個項目是建筑構(gòu)造圖的識讀，包括地基與基礎(chǔ)、墻體、樓地層、屋頂、門窗、樓梯和變形縫等構(gòu)造節(jié)點圖紙的識讀。第六個項目是建筑工業(yè)化，包括裝配式建筑和住宅產(chǎn)業(yè)化。第七個項目是大型課程設計，建筑工程施工圖紙繪圖實訓。通過以上內(nèi)容的訓練和學習，使學生做到能識圖、懂構(gòu)造。

二、教學方法和手段的改革

傳統(tǒng)的教學模式學生的積極性較差，教學效果不理想，采用多樣的教學方法和手段調(diào)動學生的積極性，使學生更快、更好地接受和掌握新知識，是課程改革的一個重點。

（一）改革教學方法

每一項目圍繞實際的工程展開，每一任務中可以采用案例式和啟發(fā)式教學，通過完成工作任務，實現(xiàn)對知識的掌握；甚至也可以到工程現(xiàn)場，讓學生現(xiàn)場參與。通過多種教學方法，增加了課堂的互動性、趣味性，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在學中做，做中學。

（二）改革教學手段

從結(jié)合教材和夠用為度的角度出發(fā)，改變過去采用課件進行教學的方式，在授課的過程中引入大量的施工圖片、多媒體視頻、構(gòu)造模型、建筑實物、施工模擬仿真實訓軟件等，到校企合作單位的施工現(xiàn)場進行案例教學和工地認知等方式和手段，通過多種教學方式和手段培養(yǎng)學生的空間思維能力，融入很多的課外知識和現(xiàn)場圖片，使課堂豐富多彩。

三、教學資源的積累建設

教學資源庫的積累和建設在項目化教學中起到舉足輕重的作用，在校企合作單位和設計院收集工程施工圖紙，為項目化教學準備圖集資料；教師團隊制作4D微課，為后續(xù)的網(wǎng)絡教學課程和課上準備資料。施工模擬仿真實訓軟件應用到教學中，通過軟件了解施工過程和建筑構(gòu)造特點。利用建筑行業(yè)技能應用平臺建設校園網(wǎng)絡，建立一個信息交互平臺，既可以實現(xiàn)資源的共享，也可以在平臺上反復學習。

四、考核評價方式的改進

（一）制定新的評價標準

建立完善科學的評價考核體系是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定評價標準是進行多元化課程考核的依據(jù)。

（二）制定崗位能力的評價辦法

在課程教學的過程中，針對學生的崗位能力進行綜合全面的評價。除了考核學生的理論聯(lián)系實際的應用能力更加注重學生各方面綜合崗位能力的培養(yǎng)和考核。

上表是過程性評價表：

（三）探索信息化考核模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于校園網(wǎng)的考核模式也將成為高職教學質(zhì)量評價的研究重點，在《建筑識圖與構(gòu)造》課程的考核中，我們可以利用信息交互平臺，對學生進行過程性考核，基于“崗位能力”導向的課程教學評價，可以全方位評價學生的綜合素質(zhì)和能力，有助于及時發(fā)現(xiàn)學生的自身特點，推動學生自我改進。

《建筑識圖與構(gòu)造》課程教學改革是一個不斷完善的過程，以上是筆者在教學改革方面的措施及體會，也是教學經(jīng)驗的總結(jié)，該課程的建設與改革將是一項長期的任務，還有待以后在教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]趙書峰.高職《建筑識圖與構(gòu)造》教學改革研究[J].黑龍江科技信息，2010（3）.

[2]劉小聰.關(guān)于《建筑識圖與構(gòu)造》課程教學改革探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（9）.