“三翻五轉”解析翻轉課堂教學模式的形式與本質

魏燕

[摘 要] 指出在進行翻轉課堂的研究活動中，為避免盲目模仿與片面理解，一定要注重翻轉課堂的形式與本質，并提出翻轉課堂“三翻五轉”之形式與本質的概念。翻的是形式，轉的是本質。即形式上：翻教學環(huán)境、翻教學手段、翻教學內(nèi)容；本質上：轉教育觀念、轉教學模式、轉師生作用、轉管理方式、轉評價方式。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；三翻五轉；教學模式；形式與本質

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0044-02

一、引言

翻轉課堂是由英語Flipped Classroom或Inverted Classroom翻譯而來的，是指教師提供以視頻為主的學習資料讓學生在課前學習，課堂上完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動等活動的一種新型教學模式。2007年薩爾曼·可汗（Salman Khan）成立非營利性網(wǎng)站“可汗學院”和2012年美國林地公園高中化學老師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）舉辦翻轉課堂開放日而逐步發(fā)展起來。2012年，翻轉課堂教學模式研究與實踐在中國蓬勃發(fā)展，研究者根據(jù)具體學科，靈活運用翻轉課堂，從不同角度解析翻轉課堂。

二、翻轉課堂的形式與本質——“三翻五轉”

翻轉課堂是Flipped Classroom或Inverted Classroom的漢語翻譯。從英文釋義看，“Flip：to turn over into a different position with a sudden quick movement；Invert：to change the position of sth，especially by turning it upside down or by arranging it in the opposite order”，F(xiàn)lip或Inverted都表示通過一定的方式（里外或上下顛倒，）使位置或順序與原來不同。而漢語“翻”指的是“上下或內(nèi)外顛倒”；“轉”指的是“改變方向、位置或情勢等”。無論英語還是漢語都表達出兩層遞進的意思，通過“一定形式”達到“某種狀態(tài)”，即通過“翻”達到“轉”，“翻”是形式，“轉”是本質。翻轉課堂的形式與本質通過翻教學環(huán)境、翻教學手段、翻教學內(nèi)容轉教育觀念、轉教學模式、轉師生作用、轉管理方式、轉評價方式呈現(xiàn)出來。

（一）形式上“三翻”：翻教學環(huán)境、翻教學內(nèi)容、翻教學手段

1.翻教學環(huán)境

教學環(huán)境是一個由多種不同要素構成的復雜系統(tǒng)，狹義的教學環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級文化、學習氛圍等。生動、溫馨、豐富、新穎的教學環(huán)境是提高教學質量和學習效率的重要因素。翻轉課堂主要從時空和資源方面“翻教學環(huán)境”。課堂上大部分時間由學生支配，讓各層次學生充分投入課堂活動，小部分時間由教師對學生進行有針對性的輔導、個性化的答疑，大大減少了教師講授的時間。在傳統(tǒng)課堂上講授的知識轉移到了課前，在不縮短原先課時量、減少知識量的情況下，增強課堂中學生的知識內(nèi)化和深度學習。

2.翻教學內(nèi)容

“布魯姆分類法”把認知領域教學目標分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。該分類促使教學內(nèi)容的層次更為明確，教師應針對不同層次的內(nèi)容，安排不同的時間、練習和指導。翻轉課堂教學模式中，學生通過課前教學視頻與相關測試進行自主學習，掌握記憶、理解性的知識，完成第一次知識內(nèi)化。而把學生需要更多啟發(fā)、輔導、個性化指導的應用、分析、評價和創(chuàng)造性知識的學習放在課中。翻轉課堂通過“翻內(nèi)容”，大大縮減了掌握較低層次知識的課堂時間，讓學生可以有更多的時間開展較高層次的活動，并得到教師及時、充分的指導。

3.翻教學手段

翻轉課堂教學模式正是由于互聯(lián)網(wǎng)促使教學手段更先進、更豐富而發(fā)展起來的。翻轉課堂模式下，教師要錄制教學視頻，通過網(wǎng)絡發(fā)布視頻、學習任務書，獲取學生反饋信息和測試結果等，對使用多媒體提出了更高的要求。教師經(jīng)常自備多媒體設備，比如錄制微課時使用的攝像頭、錄音筆、寫字板、耳麥、音響等，還需要學會，如PPT、視頻編輯專家、超級錄屏、稞麥、碩鼠等軟件，制作課件和教學視頻。除了使用常用的QQ進行在線交流，還應用功能更強大的、操作更便捷的互動學習平臺，如UMU互動學習平臺、問卷星、課工場等針對不同學習對象而設計的綜合的或專業(yè)的電腦、手機同步的APP。翻轉課堂模式下，學生也充分使用多媒體設備、學習軟件、網(wǎng)絡來完成學習并進行作業(yè)展示、在線活動以及各種測評等，對學生檢索資料、利用工具、擴展學習方法等能力有很大的提高。

（二）本質上“五轉”：轉教育觀念、轉教學模式、轉師生作用、轉管理方式、轉評價方式

1.轉教育觀念

教育是由教育者有目的地引導，激勵受教育者自覺、能動地學習和自我教育以促進其身心發(fā)展的社會互動活動。我國的社會主義改革發(fā)展到了一個新的歷史階段，既要培養(yǎng)建設者，也要培養(yǎng)管理者，既追求人的全面發(fā)展，又保護、尊重和鼓勵獨立個性發(fā)展。以人才貢獻率為參考，我國1978年至2008年人才貢獻率的平均值為18.9%，2010年人才對經(jīng)濟增長的貢獻率達到26.6%，這意味著人才對我國經(jīng)濟增長的促進作用進一步提升，但與美國70%的人才貢獻率比較，我國的人才對經(jīng)濟增長的貢獻相當?shù)?。“人才貢獻率”即人才資本增長對經(jīng)濟增長的貢獻率，作為一個國家或地區(qū)人才發(fā)展的主要指標，綜合蘊含了“人才優(yōu)先”“高端引領”“整體開發(fā)”“以用為本”“服務發(fā)展”等多種關于人才科學發(fā)展的核心內(nèi)涵和本質意義，因此是一個體現(xiàn)人才發(fā)展的科學性、檢驗人才發(fā)展的總體水平的核心指標。作為教育者，無論管理者還是一線教師，要徹底轉變教育觀念，不能僅僅停留在國家教育方針上、理論上或是戰(zhàn)略上，必須實實在在體現(xiàn)在教育、教學活動中，按教育規(guī)律辦事，重視教育價值。

2.轉教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序?？v觀教學模式發(fā)展，其總趨勢體現(xiàn)出從單一到多樣化、從歸納型到演繹型、從以“教”為主到以“學”為主，教學模式日益現(xiàn)代化。但由于思維、傳統(tǒng)習慣、科技的局限，現(xiàn)行教學模式不能充分實現(xiàn)“以學生為中心”，滯后于當代教育理念。

翻轉課堂教學模式（如圖），始終貫穿問題和評價，自下而上呈金字塔發(fā)展，夯實基礎，越學越輕松。首先教師要對課程作整體的“教學設計”，如：教學對象、內(nèi)容、目標、手段、過程、活動及評價等，并做好各要素之間的有機組合與銜接，形成科學、適用、高效的教學設計。然后根據(jù)教學設計，準備教學資源，包括錄制教學視頻，設計與教學視頻匹配的學習任務單和測試題。學生利用網(wǎng)絡學習平臺接收教師發(fā)布的視頻等教學資源進行“前置學習”，完成第一次知識內(nèi)化。教師根據(jù)已掌握的課前學習情況以及突顯出來的問題組織“課中學習”，通過討論、項目學習、集體答疑、單獨輔導、作業(yè)、學習成果展示等多種方式對教學內(nèi)容進行梳理、總結歸納，強調重、難點，指導學生完成第二次知識內(nèi)化?！罢n后學習”因人而異，無統(tǒng)一安排，主要是對學生進行查缺補漏、培優(yōu)輔導，或是安排下一次教學視頻課程學習。

3.轉師生作用

教學模式的變化導致師生作用轉變。這種轉變主要體現(xiàn)在教師施教與學生受教的主被性的強弱上。傳統(tǒng)教學模式，無論是灌輸、啟發(fā)還是任務式教學，教師在整個教學流程中，都處于極強的主動狀態(tài)。而翻轉課堂恰好相反，教師把重心放在教學設計、教學資源準備、個別輔導、答疑上，而不是知識講授和紀律等學生管理上，充分體現(xiàn)“教師引進門，修行在個人”，最大限度發(fā)揮學生的自主、自控能力以及自我發(fā)現(xiàn)和提高的能力。教師不再是課堂的中心，是學生“快速獲得學習資源、利用學習資源、處理學習信息、應用新知識到真實生活情景中的促進者”。師生作用轉換在課堂學習中尤為突出。由于課前學生通過視頻自主學習，已完成了第一次知識內(nèi)化，課堂上的面對面學習，教師有時間針對不同學生的學習進度和理解能力進行個別指導，使每個學生都受到公平的教育，有助于激發(fā)學生的興趣和熱情，加強師生、生生互動，形成教與學的融洽和諧。

4.轉管理方式

由于利用了互聯(lián)網(wǎng)學習平臺進行在線管理，翻轉課堂教學模式的管理方式比較與傳統(tǒng)教學模式，互聯(lián)網(wǎng)服務于教學管理的優(yōu)勢日益突顯，使教學管理更加靈活、透明、全方位，數(shù)據(jù)化、多樣化和民主化。翻轉課堂模式下，教師借助網(wǎng)絡，能兼顧課前課后管理。教師通過學習軟件不僅了解到學生完成任務的結果和結果分析，也能看到完成任務的時間、與老師和同學互動的過程。以客觀數(shù)據(jù)、量化指標作為管理、判斷的依據(jù)，能更好地監(jiān)督、激勵學生學習。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種軟件，對學生進行動態(tài)管理，更及時、精準地解決問題。

5.轉評價方式

翻轉課堂教學模式非常顯著的特點之一是每一個學習環(huán)節(jié)都有相關的評價。合理的評價，具有指向、診斷、比較、調節(jié)、鑒定、監(jiān)督和激勵的作用，使整個學習過程任務明確且有據(jù)可查，便于師生發(fā)現(xiàn)問題不僅使教師了解學生的態(tài)度和意識，檢驗學習的過程和結果，也讓學生更好地了解自己以及其他同學，更能激勵學生完成學習并找到差距，形成既合作又競爭、積極向上的學習氛圍?；ヂ?lián)網(wǎng)學習平臺的在線測試，題型豐富，互動性強，不受時空限制，既節(jié)約測試成本又提高閱卷效率，最重要的是通過軟件的數(shù)據(jù)分析，能更便捷地發(fā)現(xiàn)問題，利于教師調節(jié)教學策略。由于不受時間限制，能提高學生學習的參與度和認真度，監(jiān)督和激勵作用明顯強于傳統(tǒng)教學模式。翻轉課堂評價系統(tǒng)，是一種“全程、全方位、語言、數(shù)據(jù)綜合性評價”。

三、結論

翻轉課堂被認為是“一場自下而上的教育變革”“互聯(lián)時代的教育革命”，詮釋了“因材施教”的教學真諦。正確實踐翻轉課堂“三翻五轉”之形式與本質，不拘泥于形式，不流于“形似”，從“形似”發(fā)展到“神似”，掌握其本質，逐步實現(xiàn)“以學生為中心”全面發(fā)展的教育目的。翻轉課堂教學模式目前正處于發(fā)展階段，有待更深層次的探索和研究。

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