小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)

楊香鳳

【摘要】小學語文新課標要求全面提高學生語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，倡導自主、探究、合作學習方式，建設(shè)活力開放的語文課程。小學階段是打基礎(chǔ)的重要階段，基于新課標的基本理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于形成終身學習的意識，因而本文的研究具有顯著的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；語文教學；自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0274-01

小學語文教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生語文學習能力的提高，也有助于促進學生的長遠發(fā)展。但是，要切實促進學生語文自主學習能力的提高，需要小學語文教師堅持以學生為中心，創(chuàng)新教學方法。本文就小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)提出了若干建議。

一、對自主學習的認識

所謂自主學習就是以學生為學習主體，學生通過獨立分析、探索、質(zhì)疑、實踐等來實現(xiàn)學習目標。自主學習本身就彰顯著學習主體，體現(xiàn)主體的能動品質(zhì)，具體表現(xiàn)為自立、自為以及自律。

首先，自立。每個學習主體都是獨立的人，學習是主體自己的事，而且每個學習主體擁有自身獨立的心理認知系統(tǒng)、獨立的欲望、獨立的學習潛能和獨立能力。

其次，自為。學習主體的自為性是其本身自立性的展開和體現(xiàn)，暗含學習的自我探索、自我選擇、自我構(gòu)建以及自我創(chuàng)造。自我探索往往基于好奇心，好奇心既是學習需求的根源，又是一種學習動力。自我選擇則是主體在探索當中將外部信息納入自身的認知領(lǐng)域。自我構(gòu)建則是主體在學習過程自己構(gòu)建知識，換句話說，就是對選擇的信息進行處理，建立知識體系。自我創(chuàng)造則是在構(gòu)建的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出適合自身且能夠指導實踐的理念模型，達到知識的內(nèi)化。

再次，自律。學習主體要在學習過程中自我約束，表現(xiàn)為自覺地進行學習，它暗含學習主體的覺醒或醒悟性，對學習的要求、目標、目的、行為等有充分的覺醒，進而規(guī)范自己的學習行為。同時表現(xiàn)出主體的責任感，這是確保主體積極主動探索的關(guān)鍵。

小學低年級學生由于年齡小，他們對外界好奇心重，同時他們相當于一張白紙，而教師和家長則是在白紙上作畫的人，其水平如何將在很大程度上決定學生后續(xù)的成長。因此，從小就培養(yǎng)出學生的自主學習能力，對于學生的終身發(fā)展具有十分重要的意義。所以，下文則結(jié)合新課標理念的下產(chǎn)物——“人教版”小學語文教材，探索如何在語文教學中培養(yǎng)低年級學生的自主學習能力。

二、小學低年級語文教學中自主學習能力培養(yǎng)的策略

1.訓練小學生操作簡單的自主學習活動

一年級上學期，小學生完成了拼音知識的學習之后，在老師的引領(lǐng)之下可以借助拼音來識字、讀書。一般情況下的新課文學習，小學生借助拼音讀十遍短文、標畫生字、給生字表里的生字加拼音等這些學習活動最初是分解在口常教學過程中進行的，都是在老師的引領(lǐng)和指導下完成。對這些學習活動的名稱，學生盡管沒有形成經(jīng)驗，但是記憶中也有了一定的印象。到了一年級下學期，學生的識字、書寫能力、獨立閱讀能力、理解語句的能力也有了一定量儲備，在老師反復引領(lǐng)培養(yǎng)訓練之下，這些學習活動大多數(shù)同學能夠獨立完成。多數(shù)同學能夠獨立完成。學生走完這三步，主要依據(jù)教師在黑板上書寫的簡要的自學提綱即：（1）獨立讀課文十遍（讀后向老師匯報）；（2）圈出文中生字（匯報）；（3）給生字表里的生字加拼音（匯報請老師檢查）。一般學生走完這三步要用一課時的時間，達到了獨立的讀課文、在一定語言環(huán)境中認識生字的程度，經(jīng)過長期訓練后的小學生體驗了自主學習，熟練掌握了這幾個簡單的自學程序，在學習新課文之前都能夠在課堂上，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成這幾個程序的自主學習活動，掌握了最基本的自主學習技能。

2.適時指導，培養(yǎng)學生的獨立思考意識

在學生自主學習階段，學生思考設(shè)置的問題時，教師的作用是觀察，觀察學生對問題的解決情況，同時對學生的學習情況進行指導。此時，教師就是為學生更好地進行自主學習找途徑，發(fā)現(xiàn)適合學生自主學習的方法。小學生比較好動，對問題的理解不是很透徹，有的學生想出答案，就急著和別人交流；有的學生沒有想出答案，不進行深入思考，就詢問同學；還有個別差生，做小動作，而不去思考等。這時我就會觀察并提示，讓找出答案的學生要把答案寫出來或者記在心里；沒有找出答案的學生，再認真思考；不去思考的學生要給他提醒，引導他來思考。

3.傳授自主學習的方法

首先，教師要引導學生閱讀文本，了解文章中的主要內(nèi)容。教師在語文課結(jié)束時可以利用布置自學任務(wù)的方式，讓學生預(yù)習下次課需要學習的課文，根據(jù)自己的理解解決教師布置的課前任務(wù)。課堂教學的過程中在文章的關(guān)鍵內(nèi)容處教師帶領(lǐng)學生精讀文章，突破文章理解的重點和難點。復習單元中的主要知識時，教師可以帶領(lǐng)學生對單元文章中的主要內(nèi)容進行串讀，提高學生對整個單元知識的掌握程度。其次，教學的過程中教師要引導學生進行思考。教師利用預(yù)習任務(wù)使學生在預(yù)習階段便對文章中的內(nèi)容進行思考，課堂教學時教師要引導學生從同學的回答和疑惑中、課堂提問中進行思考，提高學生自主學習的敏銳性。再次，教學時教師可以向?qū)W生提供多種發(fā)言方式，如，同桌討論、小組討論、全班會議等，讓每名學生都說一說自己對問題的看法，提高學生的口語表達能力。教學時教師傳授給學生自主學習的方法，切實提高學生自主學習的能力。

4.培養(yǎng)基本的自主學習技能

接下來的其他自學項目，是在以上整體感知識字項目完成之后，教師逐漸添加上的程序，例如找詞語、標自然段、提出問題等項目，也是先由教師在教學中反復引領(lǐng)，讓學生慢慢接受、慢慢把握，成為自學方案的一個項目。一年級的小學生盡管還不能完全離開教師自主學習，也不能離開板書提示的自學方案，還得靠著教師把自學項目逐項的顯示在板書上，但是在兒童的記憶里已經(jīng)深深烙上了“我可以自主學習”的印跡。小學生語文自主學習能力培養(yǎng)的第一步就目標就達到了。

三、結(jié)語

總之，學生自主學習能力的養(yǎng)成，需要老師持之以恒的培養(yǎng)，以問題為導向，引導學生積極思考，并采取一些行之有效的活動，激勵學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，達到培養(yǎng)學生學習習慣，完成學習任務(wù)，深化課堂改革的目的。

參考文獻

[1]鮑蘭英.如何培養(yǎng)學生的閱讀能力——以小學低年級語文教學為例[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：168.

[2]吳蓓艷.小學高年級語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2015（1）：97.endprint