如何提高少數(shù)民族語文教師的漢語水平探究

阿衣姑?斯力木

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，少數(shù)民族與外界的溝通交流機(jī)會(huì)越來越多、與需求越來越大，而一定的現(xiàn)代漢語知識與普通話能力是少數(shù)民族與外界進(jìn)行溝通交流的基礎(chǔ)。針對這一問題，提升少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)水平就成為當(dāng)前階段的重要問題，而語文教師是承擔(dān)漢語教學(xué)任務(wù)的重要主體?；诖?，本文試探討提升少數(shù)民族語文教師的漢語水平的策略，以期促進(jìn)少數(shù)民族漢語水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 語文教師 漢語水平

語言習(xí)慣、語言能力的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，因此語文教學(xué)對于少數(shù)民族地區(qū)人民的漢語學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。語文教師作為主要的漢語教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，其自身的漢語水平?jīng)Q定了其教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在當(dāng)前階段，對于少數(shù)民族的語文教師的漢語水平的提升就顯得尤為重要。

一、少數(shù)民族語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念

目前，少數(shù)民族語文教師的漢語教學(xué)水平確實(shí)存在很大不足，究其原因，主要是教師對于少數(shù)民族漢語教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)，忽視少數(shù)民族漢語教學(xué)的重要性。這種情況直接導(dǎo)致了少數(shù)民族語文教師對于自身漢語水平提升的積極性，部分語文教師不重視對于漢語的再學(xué)習(xí)過程，不僅漢語水平?jīng)]有提升，還存在一定的水平下降現(xiàn)象?；诖?，少數(shù)民族語文教師對于終身學(xué)習(xí)理念的樹立就十分重要。比如，在教學(xué)的過程中，教師不僅要加強(qiáng)對課文的漢語認(rèn)識，還應(yīng)該對課文的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，從而再次進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的課文教學(xué)時(shí)，老師不僅要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地朗讀課文，還應(yīng)該學(xué)習(xí)如何用漢語來對學(xué)生講解課文，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的深刻內(nèi)涵，了解作者所要表達(dá)的對舊社會(huì)的厭惡以及對普通勞動(dòng)人民的同情，從而更好地提高學(xué)生的漢語水平。而且在課余的時(shí)候，教師也可以觀看漢語的電視劇或者是電影，從而更好地進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)，提高自身的漢語水平。

二、提高對少數(shù)民族語文教師的漢語培訓(xùn)要求

對于少數(shù)民族語文教師培訓(xùn)的嚴(yán)格性的缺乏也是導(dǎo)致其漢語水平低下的一個(gè)重要原因，因此，想要促進(jìn)少數(shù)民族語文教師的漢語水平的有效提升，就要加強(qiáng)對少數(shù)民族語文教師的培訓(xùn)力度，制定高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)要求。比如，學(xué)校應(yīng)該定時(shí)對該校的語文教師進(jìn)行漢語水平的評定考試，如在開學(xué)前就要對語文教師的漢語水平進(jìn)行評定考試，如果教師能夠順利通過評定考試，那么該教師就可以繼續(xù)進(jìn)行語文教學(xué)；如果教師不能通過評定考試，那么則按照相關(guān)規(guī)定繼續(xù)進(jìn)行漢語培訓(xùn)，然后進(jìn)行再次的評定考試，如果仍然不能過關(guān)，那么學(xué)校就取消該教師的語文教學(xué)的資格。除了要提高對語文教師的漢語培訓(xùn)的要求，學(xué)校還應(yīng)該在提高語文教師的招聘要求，比如規(guī)定一定要持證上崗，也就是說語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，一定要具備教師資格證，通過普通話考試，以保證教師在上崗前具備基本的教學(xué)能力。

三、夯實(shí)基本功，加強(qiáng)語言表達(dá)能力

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！睗h語教學(xué)和所有語文教學(xué)一樣，對教師的職業(yè)語言有著獨(dú)特的要求。它是一種帶有繪畫色彩的獨(dú)白語言，是一種帶有感情色彩的莊重語言。因此教師教師的語言表達(dá)能力以及應(yīng)用能力也是語文教師的漢語水平的重要體現(xiàn)。

具體說來，漢語教師尤其要重視用普通話進(jìn)行教學(xué)，在普通話教學(xué)中要注意很多問題。如克服母語習(xí)慣的影響，做到語音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮、流暢；同時(shí)注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等語言技巧的運(yùn)用；分析講解時(shí)感情投入，聲情并茂。能夠注意到教學(xué)的適應(yīng)性和針對性，選擇學(xué)生最能理解和接受的語言講授教學(xué)內(nèi)容、傳達(dá)思想感情，運(yùn)用使學(xué)生感到愉快、受到鼓舞的語言進(jìn)行交流。此外，教師在教學(xué)中也應(yīng)該注重對學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)，在少數(shù)民族的漢語教學(xué)中，教師可以針對不同學(xué)生的不同進(jìn)步對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，“××同學(xué)的字寫得又快又漂亮！”“××同學(xué)讀課文時(shí)聲音非常洪亮！”老師那些充滿鼓勵(lì)的話語絕非漫不經(jīng)心的閑話、廢話，它給受表揚(yáng)者以肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)激勵(lì)著其他學(xué)生不斷進(jìn)步。在表達(dá)方式上，要注意口頭語言和書面語言的結(jié)合，口頭語言和態(tài)勢語言的結(jié)合。講解定理、結(jié)論等內(nèi)容時(shí)，用簡括、條理清晰、規(guī)范的書面語言，在闡釋具體事理，描繪情景、組織教學(xué)、啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)要用自然、親切、生動(dòng)的口頭語言。還要注意將手勢動(dòng)作、表情、眼神等態(tài)勢語言和口頭語言結(jié)合起來使用，以增強(qiáng)感染力，收到相得益彰的教學(xué)效果。要以親切溫和、歡快昂揚(yáng)、莊嚴(yán)鄭重、滑稽幽默等各種各樣的語言、語調(diào)、語氣渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引起強(qiáng)烈共鳴。語文教學(xué)的語言特別需要感染力，很多漢語教師的教學(xué)語言表現(xiàn)出一種漫不經(jīng)心、平平淡淡、毫無生氣的狀態(tài)，應(yīng)該針對這種情況進(jìn)行反思，不應(yīng)該以只求讓學(xué)生聽得懂為標(biāo)準(zhǔn)，從而降低對自己語言水平的要求。教學(xué)語言是一門藝術(shù)，語文教學(xué)語言更是一種博大精深的藝術(shù)，需要我們長期地揣摩體會(huì)，推敲錘煉。

四、完善少數(shù)民族語文教師的漢語教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)利于教師更好改善教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)水平。因此要進(jìn)一步地提高少數(shù)民資語文教師的漢語水平，學(xué)校就要完善對少數(shù)民族語文教師的漢語評價(jià)方式和激勵(lì)方式。學(xué)校應(yīng)該積極完善對于語文教師的漢語教學(xué)評價(jià)方式，從而更好地形成對教師的激勵(lì)，提高教師對于漢語的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)校不僅僅要在開學(xué)初對語文教師進(jìn)行漢語的評定考試，還應(yīng)該在學(xué)期末的時(shí)候?qū)處煹臐h語水平進(jìn)行評定，如果該教師所在班級的學(xué)生漢語考試成績比較優(yōu)秀，那么學(xué)校就可以榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來鼓勵(lì)該班級的語文教師。

五、結(jié)語

少數(shù)民族語文教師的漢語水平是影響少數(shù)民族漢語水平的重要影響因素，因此要提高少數(shù)民族的漢語水平，首先就要提高少數(shù)民族語文教師的漢語水平。為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的、更高的要求，少數(shù)民族語文教師應(yīng)該正確認(rèn)識漢語教學(xué)的重要性，以此作為促進(jìn)少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，提高少?shù)民族人民的漢語水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡文伯，杜芳.新疆普通中小學(xué)少數(shù)民族漢語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析——以莎車縣普通小學(xué)為例民族教育研究[J].2013，（02）：48-53.

[2]淑芹，楊帆.維吾爾族中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效模式[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（03）：87-92.

[3]宗媛.烏市中學(xué)少數(shù)民族雙語教師學(xué)科知識調(diào)查研究 [D]. 新疆師范大學(xué)，2014.

[4]方曉華.構(gòu)建少數(shù)民族漢語教學(xué)的評價(jià)體系[J].語言與譯，2010，（01）：62-66.endprint