談“問(wèn)題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化工作

劉正光

摘 要：本文主要闡述了筆者在多年教學(xué)中所遇到的“問(wèn)題學(xué)生”的情況，包括何謂“問(wèn)題學(xué)生”，“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的原因，如何轉(zhuǎn)化，以及在轉(zhuǎn)化過(guò)程中我們要堅(jiān)持的原則以及需要注意的地方。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題學(xué)生” 成因 轉(zhuǎn)化

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生情況現(xiàn)狀及“問(wèn)題學(xué)生”的定義

在筆者在職業(yè)學(xué)校從教多年的情況來(lái)看，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有個(gè)別的學(xué)生，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響，以及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)或存在缺陷，需要在他人幫助下才能回歸常態(tài)或解決問(wèn)題的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們占每個(gè)班的人數(shù)比例不高，但卻常常對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒造成極其嚴(yán)重的負(fù)面影響，因?yàn)樗麄兺ǔＧ榫w不穩(wěn)定，人際交往緊張，并容易出現(xiàn)焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、敵對(duì)、自卑、抑郁、孤僻等現(xiàn)象，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)。

二、“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的原因

“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生原因較為復(fù)雜，主要是家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面的原因。 首先是家庭教育不當(dāng)。有些家庭存在這樣或那樣不正常的因素，或家長(zhǎng)文化水平不高，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，或過(guò)于嚴(yán)苛，或過(guò)于放任自流。比如筆者在任教機(jī)械11-2班時(shí)曾幫扶過(guò)一名李XX的學(xué)生，他在學(xué)校無(wú)心向?qū)W，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，頂撞老師，此外，經(jīng)常離家出走，父母既不知道也不關(guān)心他的行蹤，經(jīng)過(guò)與該生的接觸及談心，才了解到他父母從事的不是正當(dāng)行當(dāng)，他從小開(kāi)始父母不太關(guān)心他，放任他，沒(méi)有多少的交流，而在他做錯(cuò)事情的時(shí)候，父母則是簡(jiǎn)單的打罵，他很反感父母的職業(yè)，對(duì)于父母的粗暴教育也產(chǎn)生極其嚴(yán)重的逆反心理。由于這種特殊的家庭環(huán)境及家庭教育，使他對(duì)長(zhǎng)輩不尊重，對(duì)自己不負(fù)責(zé)，情緒不穩(wěn)定，自卑壓抑等，于是便產(chǎn)生離家出走的做法。

其次是社會(huì)的因素。隨著社會(huì)的進(jìn)一步開(kāi)放和變革，社會(huì)上的不良風(fēng)氣如黃、賭、毒等，有如一個(gè)毒瘤，正不斷蠶食青少年健康的身心。一些自控能力較差或教育不到位的學(xué)生，則很容易深陷其中。筆者遇到一個(gè)07屆的學(xué)生，由于社會(huì)的影響及家庭教育的欠缺，使得他染上了賭博的惡習(xí)，由于賭博，他無(wú)心向?qū)W，偷家里的東西變賣(mài)換錢(qián)，甚至在家里已沒(méi)有值錢(qián)的東西供他變賣(mài)的情況下，竟然把大門(mén)拆了拿去變賣(mài)。

最后是學(xué)習(xí)方面或?qū)W校方面的因素。很多學(xué)生因種種原因，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，但礙于家長(zhǎng)等方面的壓力，不想學(xué)又不得不到學(xué)校學(xué)習(xí)，到學(xué)校后無(wú)所事事，上課也不想聽(tīng)，自然要找點(diǎn)事情做，于是就出現(xiàn)罵人打架，惹是生非，課堂上搗亂，課后東走走西逛逛，甚至談戀愛(ài)打架斗毆等。另外，現(xiàn)在很多小學(xué)、初中以成績(jī)掛帥，罔顧學(xué)生的興趣和個(gè)人特點(diǎn)，一味采用填鴨式的教學(xué)方式，有些學(xué)生實(shí)在吃不消，成績(jī)上不去，常常產(chǎn)生放棄的念頭，而此時(shí)一些教師的不當(dāng)批評(píng)，會(huì)使他產(chǎn)生逆反的心理，使得各方面的表現(xiàn)也隨之變差。這就是學(xué)習(xí)差到各方面差所走過(guò)的路。此外，對(duì)班上別的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于問(wèn)題學(xué)生的存在，給他們?cè)斐闪艘粋€(gè)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生因缺少抵抗力逐漸變得跟他們一樣，這樣他們的隊(duì)伍會(huì)不斷擴(kuò)大。對(duì)于這種情況，教師感到自己徒勞無(wú)功，在教育教學(xué)方面會(huì)產(chǎn)生沮喪的態(tài)度，反過(guò)來(lái)又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及態(tài)度，于是形成惡性循環(huán)。

三、“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的方法

從筆者所在的職校來(lái)看，“問(wèn)題學(xué)生”確實(shí)對(duì)班級(jí)教育教學(xué)造成不利的影響，故有必要對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。而轉(zhuǎn)化的基本原則，就是堅(jiān)持以育人為本位，突出德育、強(qiáng)化管理，因材施教、培養(yǎng)技能，確定形成“問(wèn)題學(xué)生”的成因，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，把工作的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終放在及時(shí)矯正學(xué)生的不良行為上，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為服務(wù)于社會(huì)的實(shí)用型人才。根據(jù)本人的觀察，以及老一輩教師的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化中主要做法可以如下幾點(diǎn)：

首先，必須摸清“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的原因，然后有針對(duì)性的進(jìn)行教育。由于“問(wèn)題學(xué)生”成因的復(fù)雜性，決定了對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化任務(wù)的艱巨性，培養(yǎng)自尊心是“問(wèn)題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的原因是自尊心受到傷害。幫助他們找回自尊，是一門(mén)科學(xué)，也是一件艱苦細(xì)致的工作，教師要用人格的力量去啟迪學(xué)生的心靈，自覺(jué)做到尊重學(xué)生的人格。要求對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題能夠給予客觀的評(píng)價(jià)。無(wú)論是批評(píng)，還是表?yè)P(yáng)都應(yīng)注意場(chǎng)合，講究方法。在實(shí)施教育過(guò)程中，要盡可能地回避他們的過(guò)去，激勵(lì)他們重新開(kāi)始。筆者在幫扶上述的機(jī)械11-2班李XX同學(xué)時(shí)，該生開(kāi)始不愿與教師接觸，筆者在家訪的情況下，才摸清他的家庭情況，于是，筆者在每次與該生交談時(shí)，都是以平等的態(tài)度對(duì)待，旨在幫他建立個(gè)人自信，當(dāng)他確實(shí)犯錯(cuò)時(shí)，更是小心翼翼，盡量不談他的缺點(diǎn)，但對(duì)于他的錯(cuò)誤則絕不回避，讓他在不反感的前提下，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。該生成為“問(wèn)題學(xué)生”的主因是家庭環(huán)境和父母的粗暴教育，在筆者反復(fù)與該生家長(zhǎng)溝通的前提下，教育該生我們每個(gè)人都沒(méi)有權(quán)利選擇父母，而父母無(wú)論如何都是長(zhǎng)輩，對(duì)我們都有養(yǎng)育之恩，尊重父母是必須的，對(duì)于父母的錯(cuò)誤，則應(yīng)該用溫婉的手法去勸說(shuō)，而不是逆反，更不能自暴自棄。經(jīng)過(guò)反復(fù)教育，該生逐漸接受了我的思想，該生對(duì)父母的態(tài)度發(fā)生良好的改變，一些不良行為也慢慢的得到改善。

第二，在探索“問(wèn)題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化規(guī)律時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)缺少愛(ài)是“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生失落的普遍原因之一，人們常說(shuō)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，在體現(xiàn)愛(ài)的教育中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)激語(yǔ)言，沒(méi)有體罰或變相體罰，沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)，有的只是對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。教師們視學(xué)生的困難為自己的困難。正是靠這種真摯的愛(ài)，正是靠這種愛(ài)的教育，架起了一座座師生間感情溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的愛(ài)。正如上述的那位學(xué)生，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，即使你弄清其變成“問(wèn)題學(xué)生”的原因，但在教育過(guò)程中沒(méi)有人性的愛(ài)，只是機(jī)械的說(shuō)教，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得你跟他的父母一樣，他敵對(duì)的目標(biāo)就會(huì)多一個(gè)，這樣，轉(zhuǎn)化工作不但沒(méi)有效果，反而會(huì)越做越糟，適得其反。endprint

第三，“問(wèn)題學(xué)生”的教育不同于一般學(xué)生的教育，有其特殊性。特殊情況，需要特殊處理，對(duì)其實(shí)施教育轉(zhuǎn)化中，因應(yīng)轉(zhuǎn)化對(duì)象的不同，應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：一是培育興奮點(diǎn)?！皢?wèn)題學(xué)生”另一個(gè)特點(diǎn)，就是來(lái)自學(xué)習(xí)上的障礙。經(jīng)了解，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)僅停留在小學(xué)低年級(jí)水平，英語(yǔ)知識(shí)幾乎為零。針對(duì)這種情況，應(yīng)采用適當(dāng)降低教學(xué)難度，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)文化課程的教學(xué)用補(bǔ)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、爭(zhēng)取落實(shí)一點(diǎn)的辦法，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生加點(diǎn)小灶，以滿足他們的求知欲望。二是對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，除了實(shí)施一般的教育外，應(yīng)特別強(qiáng)化了日常行為規(guī)范教育和養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們懂得做人的最基本的道理做起。在教育要求上，我們不求過(guò)高，但求具體。在教育的每個(gè)階段，對(duì)要求的點(diǎn)不提過(guò)多，落實(shí)一個(gè)再提一個(gè)，落實(shí)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)。通過(guò)建立班級(jí)公約的辦法，約束每個(gè)人的言行。通過(guò)建立落實(shí)紀(jì)律要求的班級(jí)評(píng)比，約束集體行為。廣泛開(kāi)展心理健康教育，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，幫助他們逐步克服不良的心理反映和行為。實(shí)踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢。筆者在任機(jī)械11-2班班主任時(shí)，曾遇到一名學(xué)生黃XX，他學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，非常好動(dòng)，經(jīng)常挑撥班上的同學(xué)違反紀(jì)律。在與其接觸后發(fā)現(xiàn)該生本性其實(shí)不壞，他自己也挺關(guān)心自己將來(lái)的就業(yè)工作的，但就是自控能力太差，一高興時(shí)什么事情都忘到九霄云外去了。因應(yīng)該生這種情況，筆者有別于其他學(xué)生的要求，我只要求他每天做一件好事，每月改掉一個(gè)壞習(xí)慣，每天下午放學(xué)前都反思一下自己今天的得失并向筆者匯報(bào)。另外，根據(jù)他好動(dòng)、在教室坐不住但腦筋靈活的特點(diǎn)，特意安排他如果能按我要求做的話，每天在教室少上一節(jié)課，到實(shí)訓(xùn)車(chē)間跟老師動(dòng)手做工件。該生對(duì)筆者的安排很樂(lè)意接受，漸漸地，壞毛病一件一件的改正了，技能及動(dòng)手能力卻一天一天的高起來(lái)，在畢業(yè)時(shí)，還取得優(yōu)秀畢業(yè)生的稱(chēng)號(hào)，該生非常高興，對(duì)筆者也非常感激。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化，是全面落實(shí)素質(zhì)教育要求的重要組成部分。以筆者學(xué)校為例，學(xué)校堅(jiān)持從特殊教育的實(shí)際出發(fā)，把“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，把提高學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化率、鞏固率，社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和工作效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，但始終堅(jiān)持圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心進(jìn)行，始終不脫離對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化這個(gè)實(shí)際。對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化，關(guān)系到素質(zhì)教育能否真正體現(xiàn)面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面以及普教改革發(fā)展的大局。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和思考這一問(wèn)題，才能不斷克服“問(wèn)題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化中所遇到的各種困難，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的責(zé)任。

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