善用集體的力量激勵幼兒健康成長

陳照蓮

摘 要：兒童早期從家庭走向幼兒園，由于家庭教育的影響幼兒的私心比較重，但是每個孩子都很愛表現(xiàn)自己，希望自己受到人們的賞識。為孩子的身心健康，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，我們在幼兒的一日生活活動中，有意識的用眾人的評價，集體的力量，讓幼兒分清對錯，辨是非等社會技能。

關(guān)鍵詞：善用 集體的力量 激勵 健康成長

案例背景：現(xiàn)在的家庭條件大都很好，為了不讓孩子輸在起跑線，特別注重對孩子的{早期教育}

絕大部分幼兒都是集長輩們的寵愛一身，由于教育的偏差，養(yǎng)成了幼兒以自我為中心的性格。不滿足就生氣，撒嬌等。家長們給幼兒物質(zhì)上的無條件滿足，卻忽略了對孩子某些方面的教育和培養(yǎng)。2、孩子在家無論怎樣做，都會得到家人的贊揚 ，這樣會在孩子心理上造成自己做什么都是對的錯覺。

案例一 我的玩具太少了，所以我就拿了她的玩具 。

晨間桌面游戲時，肖澤宏和張依晨都在建構(gòu)區(qū)玩積塑，盛積塑的玩具筐一開始放在桌子中間，大家都從中間的框里拿玩具，張依晨大的比較快，打了一個大型的，肖澤宏一看急了，走到張依晨那兒把張依晨的玩具搶走了，還嘟噥著“你干嘛搭的那么大，我玩啥也？把積塑都給我，你去玩別的去”我了解到這一情況；就微笑著對肖澤宏說：“肖澤宏，你是個懂事的孩子，你和張依晨不是好朋友嗎？快把積塑分給她”，可是肖澤宏這個調(diào)皮的小家伙好像沒聽見我在跟他講話，儼然一副不屑一顧的樣子。這時早操的鈴聲響了。正好趁小朋友集合隊伍的時候。我就對全體孩子講述了這兩個小朋友之間的事。我還特別加了一句：“小朋友你們說肖澤宏這樣做對嗎？”特別加重了“對”字，楊景皓 搶先說當(dāng)然不對，老師說要和小朋友分著玩玩具，小朋友七嘴八舌你說我說都說不對，還不約而同的看肖澤宏，肖澤宏在眾人的評判中不好意思的說：“老師，我以后不會這樣了”。

案例二 我奶奶說我撿到的東西就是我的。

體育活動的時候，孩子們都很認(rèn)真的在聽老師的口令，按照老師口令看誰反應(yīng)的快，做出相應(yīng)的動作，配班老師來回巡視給個別幼兒輔導(dǎo)，突然張彥陽大聲的喊我：“老師，付饒拿了我的小貼畫，他還不給我”。這時我上前問張彥陽：“你的貼畫在哪里？”他說“剛才在我手上，現(xiàn)在付饒拿了”，我又問付饒：“你為什么不愿意給人家張艷陽的小貼畫？那是上次活動老師給他的小獎勵。”付饒歪著小腦袋天真的說：“我是在地下?lián)斓降?，我也想要這樣的貼畫，說著還自豪的揚揚自己的手，好像在向小朋友顯擺那張粘在他手上的小貼畫”。我一想可能是張彥陽活動時掉地上，被付饒撿到了，就對付饒說：“你倆是一個小組的，應(yīng)該是好朋友，好朋友要互相幫助，互相關(guān)心不是嗎？你撿到張彥陽的小貼畫還給他，他還會說謝謝你呢，好不好？”付饒低著頭邊玩邊說：“我奶奶說了，我撿到的東西就是我的”。正好我們有次活動的內(nèi)容是撿到東西我該怎么辦？等小朋友回活動室后 ，我就提前和小朋友一塊學(xué)習(xí)了這節(jié)課，并讓小朋友體會別人丟東西時著急的心情。這時候我就問付饒：“你丟東西時著急嗎？”他給我來一句：“老斯（師）我沒丟東西”，我真是哭笑不得。沒辦法我只得把這個問題交給大伙，他們都說丟了東西很著急，撿到東西知道了要及時還給丟東西的人。這時候我偷眼看付饒還是無動于衷，好像講的不是他。我忍不住把剛才發(fā)生的事講了。小朋友都說撿到東西要還給別人，宋兆柯先忍不住說：“付饒，你還不趕快給張彥陽送去”?？锤娥埥o張彥陽送去小貼畫，還說了對不起，我對著付饒滿意的笑了。

案例分析與反思：

《綱要》中指出；在生活，學(xué)習(xí)，游戲中應(yīng)使幼兒形成初步的合作意識，初步了解并遵守共同生活所必須的規(guī)則， 幫助幼兒明白稍不如意就搶玩具，這種做法是不對的。在幼兒園階段，幫助幼兒分清對與錯，是至關(guān)重要的。上述案例一中；老師為幼兒創(chuàng)造了一個輕松，信賴，和諧的活動氛圍，肖澤宏小朋友是個心理有點自私，好勝心強的孩子?？吹絼e人拿的積塑多搭的好，自己的積塑少就是吃虧。就去搶別人的變成自己的，造成這一現(xiàn)象的原因，我想不外乎是家庭的影響，肖澤宏奶奶說 肖澤宏從小是爺爺奶奶帶大的，脾氣比較倔強，在家里想怎樣就怎樣，沒有人和他爭搶，養(yǎng)成了我做什么都是對的，你們都得聽我的不好習(xí)慣。另外，老一輩教育理念的偏差，忽視了幼兒做事對與錯的教育，只重視幼兒能力的培養(yǎng)，被溺愛的孩子，在家庭這個小集體中是個‘掌中寶所有人都讓著他，凡是不與計較。待到要融入幼兒園這個大集體時，他很自然的表現(xiàn)出家里養(yǎng)成的行為習(xí)慣。幼兒期的孩子認(rèn)知水平和判斷問題的能力都處于較低水平，這也就是阻礙孩子健康發(fā)展的主要原因。案例二中的幼兒也是處于家庭教育不當(dāng)引起的孩子的判斷出了錯誤。

《綱要》指出‘社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態(tài)度情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和幼兒的一日活動中。在幼兒園階段，幫助幼兒分清對與錯，明辨是非的能力是至關(guān)重要的。那么作為幼兒教師，如何善于運用集體的力量，激勵幼兒的身心健康發(fā)展呢？上述案例中都為幼兒創(chuàng)造了一個輕松，信賴，和諧的氛圍。都是用眾人的評判，集體的力量幫助幼兒認(rèn)識到自己的錯誤，改正了自己的缺點；使幼兒身心得到健康發(fā)展。還有，在平時教育教學(xué)活動中，老師應(yīng)為幼兒樹立正確的榜樣。以身作則。在生活活動中，多開展好人好事活動，另外，還要家園共育，和家長多溝通多交流，達(dá)成一致的教育觀念共同幫助幼兒知對錯，辨是非。

從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，一個能在精神上和物質(zhì)上分清對與錯，明辨是非的人才是心理健康，人格健全的，為社會所需要的人，在未來的社會中，只有知對錯辨是非的人才能善于與人合作，在大是大非面前，找到自己前進(jìn)的正確方向，不會迷路。 值得欣慰的是經(jīng)過一學(xué)期的有意識教育和培養(yǎng)，現(xiàn)在的肖澤宏和付饒兩位小朋友已經(jīng)有了明顯的轉(zhuǎn)變，我深深體會到利用集體的力量，激勵幼兒健康的發(fā)展是一個長期的，不簡單的過程。教師和幼兒應(yīng)建立一個平等，團結(jié)，活潑，積極向上的集體。教師要以身作則，率先垂范，嚴(yán)于律己，做幼兒看得見的榜樣。在每日活動中，引導(dǎo)教育，使孩子們在一個團結(jié)，活潑，和諧，向上的集體中健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

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