關于西藏中職生藏語文教學重點與難點的思考

普巴次仁

【摘要】當今社會隨著人們對自身素質要求的不斷提高，越來越重視學校的教育效果，而學校要達到人們對這方面的要求，就要不斷改進自身的教育方法。同樣職校藏語文教學重難點的合理設計，要經(jīng)過教師的多方努力，依照學生的自身情況和真正需要，在教學實踐中逐漸改進。教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實意義的知識內容，或者說某知識點在某課、節(jié)、框中最基本、最重要的原理。從教材體系看，它占有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。由于它對整個章、課、節(jié)有影響性、總結性和概括性，因而它的解決可能帶來連鎖效應——帶動與它相聯(lián)系的問題的解決。教學重點可以是指一堂課的重點，也可以指一個教學單元、一課甚至全書的教學重點。

【關鍵詞】藏語文教學；教學重難點；中職學生

【中圖分類號】G712；F590-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0166-02

職校藏語文教學中的重難點，必須從學生自身出發(fā)，根據(jù)教學現(xiàn)狀，應用恰當?shù)姆椒?，以實現(xiàn)教育目的。重難點的合理設計是為了提高學生文化素養(yǎng)和綜合素質，加強學生文化內涵積累，以達到學生自身更好的發(fā)展。

一、確定教學重難點的重要意義

藏語文教學是有情感、有生命的教學，當今的藏語文教學與傳統(tǒng)的教學要求有著鮮明的不同，藏語文課改倡導學生直接和文本對話，提倡自主、合作、探究等的教學方式，課堂教學在乎師生的互動。因此，設計好每一堂課的教學重難點有其重要意義。

（一）教學重難點是教學目標的具體化

我們都清楚：“三維目標”指知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教學目標是指是教師對教學活動結果的一種主觀愿望，學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學過程則是圍繞教學目標而進行的教學運動態(tài)勢。因此，很多老師都關注到教學目標制定的重要性，但在“三維目標”下的課堂教學中，究竟哪幾個能得到有效落實呢？這是值得我們深思的問題。

教師一般都能準確定位教學目標，明確教學方向，但往往在課堂教學中教學目標能得到具體落實的不多，其原因是由于在教學目標制定上力求“面面俱到”。因此，如何解決這一問題就值得我們思考。筆者認為在教學目標的落實上不妨大刀闊斧，把其具體化為教學重難點。藏語文課的教學“三維目標”，我們基本上可以把它分解為教學重點和難點。教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最重要的中心內容，是課堂結果的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點是教學中難于理解或領會的內容，可以是情感、態(tài)度、價值觀，或較抽象，或較復雜，或較深奧。當然，一堂課的重點和難點，是有區(qū)別又有聯(lián)系的。有時重點和難點也會交織在一起，出現(xiàn)一個知識點既是重點，又是難點的現(xiàn)象。因此，設計好一節(jié)課的教學重難點也就成了教學設計的重中之重。

（二）教學重難點的現(xiàn)實意義

1.教材涉及的內容很廣泛。這決定我們要明確每篇課文及每一堂課的教學重難點。我們仔細分析教材必修一至必修五可以發(fā)現(xiàn)，教材涉及的內容涉及古今中外的人文、情感、思想等，單元的劃分基本上是根據(jù)文體，且每單元都由基本閱讀和拓展閱讀共3—6篇文章組成，即使是屬于同一單元下的幾篇文章的教學重難點也有所不同，其重難點得根據(jù)具體的文本來制定。因此，教師在設計教學時，必須理清教材的頭緒，設計好一堂課的重點和難點，找準突出重點，化解難點的方法，這樣才能夠化多為少，重點突出，便于學生掌握知識。

2.課時有限，學生的學習時間有限。這也決定我們要明確每篇課文每一堂課的教學重難點。高中藏語文課一般是每周六個課時，要完成的教學任務卻很多，在這樣的現(xiàn)狀下，更要求每一堂課都應有明確的教學重難點，并力求落實到位。如果教學過程流暢，學生能跟著老師的引導當堂掌握重難點，那么課堂效率也就提高了，教與學都會相對輕松。要提高學生學習效率，教師就要設計好每堂課的重難點，使學生能夠在有限的學習時間里有效地掌握知識重點，理解知識難點，并且自己逐漸學會把握知識重點，提高學習能力。

3.部分教師對教材不熟悉。教學重難點的明確化，可以讓對教材不熟悉的教師準確地把握教材內容，使得其教學方向更清楚。教學實踐也讓我們體會到教學重難點的明確及突出所帶來的實際效果。

二、如何確定教學重難點

（一）要達到突出重點的目的，只有做到“五性”才能實現(xiàn)

一是注意充分性。充分性就是對重點內容作必要的適度的展開，而不是對教材作簡單的同義反復，或者讓學生死記硬背某些教材。

二是注意深刻性。對重點問題的理解的一定深度，有利于通過深入淺出的方式教給學生，以增強教學內容的理論魅力和說服教育力。

三是注意整體性。即不能局限于某個教學環(huán)節(jié)，應是從備課、指導學生預習、授課、練習、復習與考試整個過程突出重點。同時，突出重點應注意教材的整體性和系統(tǒng)性。教材內容既是一個整體，又是一個系統(tǒng)。重點問題是這一系統(tǒng)的主體部分。要突出重點，就要處理好教材的整體性、系統(tǒng)性與突出重點的關系。三者是相互聯(lián)系的，而不是對立的，重點問題總括在整體中，是構成系統(tǒng)的主體。教材的整體性是重點的基礎，是重點問題存在的條件；而重點問題又是整體的重要組成部分。它們是全局與局部的關系。教學中既要把握教材的全面系統(tǒng)，又要突出重、難點。這就要系統(tǒng)理清教材中的每個問題，搞清它們之間的相互關系，保持教材知識的系統(tǒng)性，又把重點問題突出出來。

四是注意“雙邊性”。就是教師教學時要注意突出重點，學生學習時也要注意突出重點，師生密切配合，這事關教學效果。

五是注意辯證性。做到既突出重點，又兼顧一般，切忌“一點論”、“均衡論”。在教學實踐。

教學難點，一般說來是因為某個知識點或環(huán)節(jié)比較抽象，不易理解，且知識面廣而深的問題；有的是知識內容相近、相似而容易引起混淆的問題；或者是由于中學生年令、閱歷、思維、認識水平等因素的局限，以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而致使難以理解的問題。這樣的基礎理論或現(xiàn)實生活中學生最難以理解，或者學生在道理上容易理解，但在思想上難以接受的問題，就是教學難點。重點和難點有時是重合的。

（二）關注學生，化“質疑”為重難點

教學工作的對象是學生，而學生又是教學過程中認知的主體，教學質量的提高，最終要落實在學生身上?？梢?，只有學生感興趣的，提出疑問的那（些）點才能激發(fā)學生強烈的求知欲，而這些也是我們課堂教學要落實的重難點，進而完成老師的“答疑解惑”的職責。因此，在確定教學重難點時，我們就要考慮學生在閱讀文本過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

（三）借鑒教學經(jīng)驗，以“前車之鑒”為重難點

我們常說經(jīng)驗是最好的資本，對于藏語文教師而言，教學經(jīng)驗是十分重要的，尤其是在循環(huán)教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些知識點本來應該是重點的，卻在之前教學中被我們忽略了，因而再次講授時要把其當成一個重點來突破，更好的完成教學目標。教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱。備重點最重要的是備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。此外，在備課的小結部分應重復加以強調。在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。在授課時要突出重點。所謂突出重點，就是采取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，并運用它去分析和認識實際問題。

綜上所述，在推行現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展引領下，正確確定一堂課重難點是教師必備的教學技能，教師只有明確每一堂課的教學重難點，對教材有充分的理解，才能在教學中游刃有余。本文從以兩個方面談個人看法，拋磚引玉，教學重難點的定位和落實還有其他方面值得探討，需要教師們不斷地關注和提高。endprint