高考?xì)v史備考中基于新形勢下的反思

王潤萍

摘 要：高考復(fù)習(xí)仁者見仁，智者見智，從來沒有固定程式，即使帶過多次高考的教師，每每談起，總有很多感慨：今年高考該怎樣復(fù)習(xí)？二輪復(fù)習(xí)如何進(jìn)行？復(fù)習(xí)到中程為什么會(huì)出現(xiàn)難以飛躍的瓶頸？該如何解決等等。本文主要從高三歷史復(fù)習(xí)備考的角度，談?wù)勅绾螐幕A(chǔ)復(fù)習(xí)中走出困頓。

關(guān)鍵詞：高考備考 誤區(qū) 新想法

2017年高考已然結(jié)束，新的備考已經(jīng)開始，回顧近年來的高三復(fù)習(xí)，既有收獲，也有不少反思與困頓。本文主要從高三歷史復(fù)習(xí)備考的角度，談?wù)勅绾螐幕A(chǔ)復(fù)習(xí)中走出困頓，希望借此能為剛走上備考之路的同仁提供些許參考。

一、趨時(shí)更新 與新課標(biāo)同步

自新課標(biāo)頒行以來，全國各地高考文綜試題中，強(qiáng)烈地透射出新課標(biāo)、新教材的氣息，暫且不說大家都在談?wù)摰奈拿魇酚^、整體史觀、全球史觀這些大的復(fù)習(xí)觀念，單是里面滲透出的一些新知識(shí)，如果在復(fù)習(xí)中沒有及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生而言，將會(huì)是一種莫大的損失。

如關(guān)于極端民族主義的問題：

（石家莊質(zhì)量檢測2）19.在20世紀(jì)初的德國，一位俄國人記錄下了這樣的情景：城市中心廣場上豎立著莫斯科克里姆林宮的模型，在樂隊(duì)的吹奏聲中，模型被點(diǎn)上火，倒塌的墻垣發(fā)出隆隆的響聲，教堂的鐘樓和十字架歪歪斜斜跌落在地?？傻聡藚s在鼓掌叫喊。當(dāng)最后一堵墻倒在火堆中時(shí)，樂隊(duì)立即奏起德國國歌，人們的狂熱已經(jīng)無法控制了。這一記錄反映了

A.極端民族主義在德國甚囂塵上

B.德、俄宗教沖突嚴(yán)重

C.德國法西斯勢力猖獗

D.德國和俄國的矛盾成為列強(qiáng)間的主要矛盾

若不注意補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，學(xué)生理解起來會(huì)比較困難，一方面思考問題缺乏新角度，另一方面不利于應(yīng)考，造成不應(yīng)有的損失。

所以在復(fù)習(xí)中，要及時(shí)注意補(bǔ)充新課標(biāo)要求，新教材中新增觀點(diǎn)以及新的史學(xué)研究成果，這樣不僅可以完備備考，還可以拓展教師學(xué)生的視野，不用再盲目求題，求資料，利用新增知識(shí)與材料作為情境，不失為一些好題的模型，達(dá)到多種能力訓(xùn)練的目的，何樂而不為呢？

二、經(jīng)世致用 注重學(xué)習(xí)方法

（一）尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)想記憶

記憶是指人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取，遺忘則是記憶的相反?？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在緊張的復(fù)習(xí)備考中，面對(duì)高考?xì)v史眾多的考點(diǎn)，若想在一年時(shí)間將其記住、理解，并能轉(zhuǎn)化為自己的東西，不是件易事，而好的記憶學(xué)習(xí)方法應(yīng)是成功的一項(xiàng)基本功。就心理學(xué)而言，青少年時(shí)期有益記憶得到了很大發(fā)展，學(xué)生可以在理解基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工和深入理解，使意義記憶的比重不斷增大。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的有益記憶已占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢。

但在目前復(fù)習(xí)中，高三教師把知識(shí)整理成提綱，印成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生，讓他們機(jī)械記憶。對(duì)此種做法，筆者不敢茍同。筆者認(rèn)為，聯(lián)想記憶是一種高效率的記憶方法：打開課本目錄，看到章節(jié)標(biāo)題，聯(lián)想整個(gè)章節(jié)發(fā)生的背景、重大事件；看到事件名稱，聯(lián)想這一事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響及啟示，省去了翻書時(shí)間，又清晰地了解了自己：哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還很模糊，應(yīng)重點(diǎn)看些什么，已是一目了然。另外根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，記得再清晰的東西過幾天就淡忘很多。外國有句諺語：最淺的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶。所以在復(fù)習(xí)中，建議學(xué)生把聯(lián)想記憶與筆頭書寫結(jié)合起來，把大腦中聯(lián)想記憶到的東西通過設(shè)定相關(guān)主題，洋洋灑灑落實(shí)到紙上，即檢驗(yàn)了復(fù)習(xí)效果，又是自己復(fù)習(xí)成果的一種展示，自信、成就感會(huì)油然而生，復(fù)習(xí)效果大大提高。

（二）充分利用視頻等多媒體資源

高三階段是一個(gè)學(xué)習(xí)、心理都飽受壓力的階段，而目前大多數(shù)學(xué)校為了提高高考成績，已毫不顧及學(xué)生個(gè)體的身心健康，不斷從時(shí)間上要效果，也因此把學(xué)生禁錮在封閉的學(xué)校環(huán)境中，不得不只讀“圣賢書”，何談“家事、國事、天下事事事關(guān)心”！

面對(duì)此困境，教師有責(zé)任將課堂活躍起來，其中一種手段就是利用視頻資源。特瑞奇勒對(duì)人的感覺、學(xué)習(xí)、記憶之間關(guān)系的研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果1%來自味覺，1.5%來自觸覺，3.5%來自嗅覺，83%來自視覺，11%來自聽覺。所以在教學(xué)中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，視聽結(jié)合，獲得最佳效果。在歷史教學(xué)中，像《大國崛起》、《百年中國》等紀(jì)錄片，不僅可以拓寬學(xué)生視野，更可以補(bǔ)充新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新情境、新材料，即可為備考儲(chǔ)備大量資料，又起到緩解學(xué)生壓力，培養(yǎng)、宣傳歷史素養(yǎng)的功用 。

三、推陳出新 及時(shí)糾正復(fù)習(xí)誤區(qū)

（一）擺正教師的位置

在高三復(fù)習(xí)中教師的作用是引導(dǎo)，復(fù)習(xí)的主體仍是學(xué)生。教師的作用不只是傳授知識(shí)，挖掘隱性知識(shí)，更重要的是將高考?xì)v史五本書所涉及的知識(shí)進(jìn)行加工，但不能是經(jīng)過教師咀嚼后再傳授給學(xué)生，使學(xué)生繼續(xù)成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，也不能是將知識(shí)加工、擴(kuò)展更多，使學(xué)生在最基礎(chǔ)知識(shí)還處于混沌狀態(tài)時(shí)，又把其帶入新的迷霧中。

所以在復(fù)習(xí)中，教師的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)獨(dú)立分散的知識(shí)點(diǎn)中掙脫出來，體會(huì)高屋建瓴，一方面構(gòu)建自己的知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭知識(shí)的方法；另一方面注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生可以接受的有效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）正確使用多媒體課件

多媒體教學(xué)手段在高三復(fù)習(xí)中的作用顯而易見，但在使用中，教師往往不能恰當(dāng)?shù)卣莆辗执?，出現(xiàn)輔助手段占據(jù)主位，人往往被工具牽著鼻子走，備課的大部分精力用在精心設(shè)計(jì)課件上，忽視了學(xué)生的實(shí)際，使課堂效果及教師情緒都難以盡如人意。

四、百舸爭流 滲透情感態(tài)度價(jià)值觀

進(jìn)入高三階段，面對(duì)時(shí)間的流逝及學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生不斷給自己施加壓力，有些孩子表現(xiàn)出焦慮的情緒，有些則把時(shí)間看得過重，一刻也不敢停留，一刻也不敢松懈，其結(jié)果只能適得其反，而陷入失望與沮喪之中。

作為一名高三歷史教師，在高三的歷史課上，不僅僅是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難，更應(yīng)有效地為學(xué)生們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，更有助于學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)成績和人文素養(yǎng)，這樣的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在歷史復(fù)習(xí)的每一段落。

新的高考越來越近，所有的老師、學(xué)生為了共同的目標(biāo)，都在努力思索如何高效備考，減少困惑。希望筆者的思考能引起關(guān)注，在高三備考的重壓下，能找到一些解決困頓的辦法，在壓力中通過反思找到工作的樂趣與成就感。endprint