小學(xué)英語教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)探究

于鳳

摘 要：英語與漢語同是一門語言性學(xué)科，在教學(xué)中有許多的相似之處，但是由于英語是一門外國語言，語言背景以及語言方式都與漢語有許多差異性，因此教學(xué)難度更大。在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語語境的創(chuàng)設(shè)，對于提高英語的教學(xué)水平有非常積極的作用，本文就小學(xué)英語教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)，進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 語境

由于是母語，所以語文的教學(xué)要相對簡單一些，學(xué)生隨時隨地可以進行交流，隨時有真實的語境。但是英語不同，不到萬不得已學(xué)生很少用英語交流，英語語境的缺乏，造成小學(xué)生英語表達能力較弱，應(yīng)用能力較差，降低了英語教學(xué)的質(zhì)量，由此來看，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語境，是提高英語教育的必然途徑。

一、語境創(chuàng)設(shè)的必要性

英語作為一門語言學(xué)科，語境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，我們在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，要將英語語言情景貫穿教育的每個環(huán)節(jié)，但是值得注意的是，語境情景與語言本身是共同存在的，兩者具有不可分割性，學(xué)生是通過語境情景而落實語言的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)只有通過語境情境為學(xué)生提供語言信息，使學(xué)生對情境進行歸納、演繹和推理的思辨過程，才能透徹地理解某一語言知識點。讓書本上的語言文字在創(chuàng)設(shè)的情境中得到展示，才能使相關(guān)的意圖更加清楚，從而實現(xiàn)語言在真實情景中靈活運用。利用創(chuàng)設(shè)語境情境，可以促進學(xué)生在真實語境情境中完善的表現(xiàn)，才能真正讓學(xué)生體驗到身處其境的樂趣，把英語思維變成一種自然的反應(yīng)，是英語有效教學(xué)的飛躍。

二、小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的實踐原則

（一）主導(dǎo)性原則

新課改中，已明確的指出：教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動都是為了服務(wù)學(xué)生而產(chǎn)生的。因此在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師一定要明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，落實英語教育。從問題的提出到解決，始終以引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展為主。讓學(xué)生沉浸在交流、討論、思考和領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)過程中，而教師適時的點撥，能夠促進學(xué)生理解和歸納情境。這樣才能做到結(jié)合語言學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知發(fā)展的特點，成功的創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生的思維，將學(xué)生的內(nèi)心釋放到英語教育的全過程。

（二）目標性原則

教師要根據(jù)實際的教學(xué)目標，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不可偏離主題目標。綜合考慮情景中所涉及的問題、解答、討論、判斷等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有方向的進行學(xué)習(xí)。

以O(shè)n a farm 有關(guān)一般過去式的內(nèi)容。要是學(xué)生能夠更好地理解和掌握本課的句型以及生詞，就要在課堂教學(xué)的開始，引導(dǎo)學(xué)生進入 farm 的情境中，明確交流的角色和內(nèi)容，同時用利于理解的話語告知學(xué)生學(xué)習(xí)重點。緊接著可以設(shè)計一個“昨天我做了哪些事情”的情境，這樣自然地從一般現(xiàn)在時過渡到了一般過去式，并出示了本課的重點句型。通過這樣的設(shè)計，能夠使學(xué)生在課堂之初就有明確的學(xué)習(xí)目的。

（三）真實性原則

“學(xué)以致用”是教育的最終目的，學(xué)習(xí)英語是為了可以在生活中更好的應(yīng)用，因此教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境時，要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，給學(xué)生尋找真實的語言材料，開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：關(guān)于寵物單元句型是“What pet do you have？ I have a monkey/chicken/ turtle/parrot….”但是許多學(xué)生的家中并沒有寵物，即使有也大多是貓和狗等。句型的引入非常生硬。為了達到教學(xué)目標，教師貼出可愛的動物圖片供學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)，讓學(xué)生給自己領(lǐng)養(yǎng)的寵物取名字并進行描述。

三、小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)語境

讓學(xué)生體會到英語詞匯學(xué)習(xí)能解決實際生活中的一些問題，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，理解英語詞匯在真實語言事件中的功能和意義。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進行時的動詞詞匯時，可要求學(xué)生立即看看窗外并讓他們描述上體育課的同學(xué)正在進行的活動，同學(xué)們會回答有的在踢足球、有的在跑步、有的在跳高等，教師可以根據(jù)同學(xué)們的回答馬上教學(xué)play、run、jump等動詞的現(xiàn)在分詞形式，使學(xué)生感到通過英語詞匯的學(xué)習(xí)，解決了身邊的實際問題，從而滿足了他們的成就感，激發(fā)了他們進一步學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）結(jié)合課本話題創(chuàng)設(shè)表演情景，使學(xué)生有話可說，有景可演

英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要來源，因此教師在創(chuàng)設(shè)語境是，要立足于教材內(nèi)容，積極的進行開發(fā)，尋找可利用的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，怎加學(xué)生的英語技能，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和大膽實踐的創(chuàng)新精神。以“Is it a dragon？”為話題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，可以創(chuàng)設(shè)如下情景讓學(xué)生展開表演活動。

1.Magic Bag：首先教師出示實物，如pen，pencil，bag，book等，（也可以結(jié)合圖片，把本課的詞匯kite，dragon加進去）借助“Whats this？ Its a…”句式來做簡單的復(fù)習(xí)；然后取其中的一件物品藏入書包內(nèi)，自然引出“Is it a pen/ …？”及其答語，示范后讓學(xué)生四人一組開展操練表演活動。該活動不但注重了語言的真實性，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.Touch and guess：同樣是利用上述物品，每四人一組，其中一位同學(xué)用紅領(lǐng)巾或帽子等蒙上眼睛，然后用手摸物品并提問“Is it a…？”，其余學(xué)生回答。然后輪流表演，操練話題中的句式?；顒雍唵?，易于組織。

（三）鼓勵學(xué)生在課外進行情景對話

課堂的教學(xué)時間始終是有限的，相對來說課外的教學(xué)要更加不受局限。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外練習(xí)的機會，積極的組織英語課外活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言能力。為了鼓勵學(xué)生在課外用情景對話，學(xué)?？梢蚤_辟英語第二課堂教學(xué)，在第二課堂上，教師可以讓學(xué)生分組，分角色表演課本上的情景對話，也可以師生共同參加自編自導(dǎo)的各種節(jié)目，也可以組織學(xué)生排練一些大家比較熟悉的情景劇或是童話故事，或者是學(xué)唱英語歌曲。因此，第二課堂是對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識起到了深化、強化、活化的作用，它也是課堂教學(xué)的延伸，它起到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩的效果，使學(xué)生有滿足感和自豪感，它更有利于我們加強課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

總的來說，小學(xué)英語教師要嚴格落實新課改的要求，提升自身的教學(xué)水平，不斷完善教學(xué)方法，利用各種教學(xué)資源合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，善于營造真實的、立體的、動態(tài)的語境，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生實踐語言的意識，從而真正達到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的目標。

參考文獻

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