初中歷史高效課堂中有效互動(dòng)策略初探

蘇寶利

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)僅從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！痹谡n堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，不僅是教師所追求的，更是學(xué)生所期盼的。那么，教師應(yīng)怎樣在初中歷史高效率課堂實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)？下面就結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、課前的充分準(zhǔn)備是互動(dòng)教學(xué)的前提

現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性。教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。案例：我在設(shè)計(jì)《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》當(dāng)中有關(guān)“中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾”一目時(shí)，為了活躍氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提前布置學(xué)生利用休息日，上網(wǎng)或從書籍搜集有關(guān)圖片、知識(shí)，進(jìn)行整理歸納。當(dāng)課堂上學(xué)習(xí)到這一環(huán)節(jié)時(shí)，我請(qǐng)出了兩名搜集資料較好學(xué)生充當(dāng)“小老師”為同學(xué)們講解，兩位同學(xué)上臺(tái)后，利用多媒體展示圖片資料，并一一解釋，講解過程中還不時(shí)給下面同學(xué)提出問題“對(duì)巴以和平進(jìn)程做出過貢獻(xiàn)的人物有哪些？”“中東地區(qū)內(nèi)部對(duì)實(shí)現(xiàn)該地區(qū)的和平存在哪些障礙？”學(xué)生們積極思考回答。整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)6分鐘。

二、高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)和生成

提問是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái)；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價(jià)值；二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生的問題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的問題意識(shí)，生成新的問題。以《世界歷史》下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡(jiǎn)述1929―1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”

1.給學(xué)生充裕的時(shí)空環(huán)境

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，老師毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、質(zhì)疑、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，仍以《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課為例如羅斯福新政的“新”在何處？1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。

2.合理的小組構(gòu)建

合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的基本手段。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。

3.活化合作小組力量資源，優(yōu)化合作小組結(jié)構(gòu)

教師要善于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)，給每個(gè)成員分配任務(wù)，使學(xué)習(xí)小組中人人有事做，事事有人做，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬生生之間交往的深度和廣度，使學(xué)習(xí)個(gè)體能從群體中獲得更多的信息資源?；罨〗M力量資源的目的是激發(fā)個(gè)體力量源與凝聚整體合力。合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的依賴、懶惰行為，也容易導(dǎo)致優(yōu)等生的主宰地位。只有讓每個(gè)學(xué)生都覺得“我是小組的一員，我也很重要”“我也能為小組出力”“小組的伙伴需要我”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、自發(fā)性、責(zé)任感才能自然而然地?zé)òl(fā)出來，凝成一股百折不撓的合力，從而更有效地合作，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該善于抓住適當(dāng)處，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，互動(dòng)，互動(dòng)，再互動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打造一條燦爛的星光大道。讓我們的課堂真正成為師生、生生互動(dòng)的圣殿。endprint