UDL教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用案例初探

王娜

摘要：在“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育追求下，2003年，美國(guó)特殊技術(shù)應(yīng)用中心（Center For Applied Special Technology，簡(jiǎn)稱CAST）提出Universal Design For Learning（UDL）即“全方位教學(xué)設(shè)計(jì)”模式。CAST認(rèn)為UDL是“有關(guān)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)的新教學(xué)取向——建立在腦科學(xué)和新媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的個(gè)體差異教學(xué)”。這一全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最初目標(biāo)在于為學(xué)習(xí)障礙者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，后來(lái)逐步被引入到教學(xué)實(shí)踐中，并起到指導(dǎo)性作用。

關(guān)鍵詞：全方位；教學(xué)設(shè)計(jì)；UDL；個(gè)體差異

UDL模式是近年來(lái)出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域較新的概念之一，指建立在腦科學(xué)和新媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的個(gè)體差異教學(xué)，其理念源于無(wú)障礙環(huán)境設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)踐，發(fā)展一套所有人都可以使用的課程，使所有學(xué)生都能應(yīng)用合適的方式接近普通教育課程。主要對(duì)如何促進(jìn)身心障礙學(xué)生使用普通教育課程進(jìn)行研究，以幫助學(xué)習(xí)者全部能夠參與到普通教育課程中并獲得進(jìn)步（Hitchcock， Meyer， Rose & Jackson， 2005）。UDL模式強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)量的新典范（邱上真，2002），也就是一個(gè)彈性而無(wú)障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境。它發(fā)展了關(guān)乎殘疾人無(wú)障礙環(huán)境設(shè)計(jì)的理念，并結(jié)合多媒體數(shù)字技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，試圖建立一個(gè)立體、全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從而滿足各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，各個(gè)水平的學(xué)習(xí)者的需要，最大化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它總結(jié)了近些年來(lái)腦科學(xué)研究的成果，媒體特性的研究，來(lái)設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)去關(guān)乎每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，選擇和發(fā)展有效的方法和材料，去促進(jìn)、評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。

Andy在4歲時(shí)感染腦膜炎后，患有嚴(yán)重的雙重聽(tīng)力受損。由于父母為他提供的優(yōu)厚背景和早期的學(xué)習(xí)支持，他在進(jìn)入幼兒園時(shí)的知識(shí)水平就已經(jīng)相當(dāng)于三年級(jí)學(xué)生了。他對(duì)恐龍和藝術(shù)非常有興趣，并且在長(zhǎng)大后想成為一名宇航員。研究者Catherine針對(duì)他的情況進(jìn)行了UDL模式研究，重點(diǎn)是確保他的發(fā)音技巧不會(huì)退化，教他盡可能多地使用余下的聽(tīng)力，并制定溝通策略，使他能夠充分參與普通教育課堂。

Catherine和其他老師在完成UDL課程簡(jiǎn)介和課程障礙分析后，將這些選項(xiàng)納入幼兒園課程，以支持Andy的學(xué)習(xí)：

一、多種表現(xiàn)形式

視頻字幕和視頻描述，即添加文本或音頻來(lái)描述視頻中發(fā)生的情況，以支持具有視覺(jué)困難的學(xué)習(xí)者的訪問(wèn)；主題內(nèi)容強(qiáng)調(diào)詞匯，如科學(xué)和社會(huì)研究材料；通過(guò)圖形來(lái)表達(dá)內(nèi)容中的主要想法；與打印和視覺(jué)/圖像表示相匹配的聲音方向（例如，學(xué)習(xí)中心中的照片方向）；為新詞匯和概念準(zhǔn)備預(yù)教學(xué)機(jī)會(huì)；通過(guò)色調(diào)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；使用Visuwords進(jìn)行詞匯發(fā)展；在課堂上運(yùn)用視覺(jué)提示提供反饋。

二、多種行動(dòng)方式和表達(dá)方式

使用不同方法提供的專家績(jī)效模型；運(yùn)用聲音與視覺(jué)配對(duì)顯示；主題內(nèi)容概要；使用互動(dòng)：故事的要素教敘事結(jié)構(gòu)；使用Jenny Eather的寫(xiě)作樂(lè)趣來(lái)發(fā)展富有表現(xiàn)力的寫(xiě)作技巧。

三、多種參與方式

選擇項(xiàng)目的主題，包括恐龍和宇航員（酌情）；學(xué)習(xí)中心采用簡(jiǎn)單的自我監(jiān)控清單，讓學(xué)生完成準(zhǔn)確的自我評(píng)估；使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)線索一致的注意力技巧；配對(duì)同行分享小組活動(dòng)；使用CAST UDL Book Builder創(chuàng)建有吸引力的科學(xué)和社會(huì)研究項(xiàng)目的專題書(shū)。

下面我們來(lái)看另一案例。Betty是一名四年級(jí)學(xué)生，她擁有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，但閱讀能力很弱。她從二年級(jí)開(kāi)始讀書(shū)，但只有對(duì)簡(jiǎn)單的句子能夠運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行正確的理解。她的溝通能力明顯低于其年齡水平，特別是在表達(dá)詞匯、語(yǔ)法、以及對(duì)比喻和抽象語(yǔ)言概念的理解方面。她是一個(gè)狂熱的足球運(yùn)動(dòng)員，喜歡各種音樂(lè)，并在學(xué)校樂(lè)隊(duì)演奏長(zhǎng)笛。研究者Catherine的重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)Betty的詞匯和語(yǔ)言理解能力，并使用適合年齡的語(yǔ)法。

Catherine和四年級(jí)老師完成了UDL課程簡(jiǎn)介和課程障礙分析后，將這些選項(xiàng)納入四年級(jí)課堂課程，以支持Betty的學(xué)習(xí)：

一、多種表現(xiàn)形式

主題內(nèi)容的視頻演示；主題內(nèi)容強(qiáng)調(diào)詞匯，如科學(xué)和社會(huì)研究材料；通過(guò)圖形組織者和概念繪圖提供的主要想法；語(yǔ)音對(duì)文本選項(xiàng)（例如Click，Speak和AIM Explorer）；新詞匯和概念的預(yù)教學(xué)機(jī)會(huì)；色調(diào)用于強(qiáng)調(diào)；使用Visuwords進(jìn)行詞匯發(fā)展。

二、多種行動(dòng)方式和表達(dá)方式

動(dòng)畫(huà)數(shù)字教練（即出現(xiàn)在屏幕上的提供支持或簡(jiǎn)單信息的動(dòng)畫(huà)角色）以幫助理解；使用不同方法的專家表現(xiàn)模型；主題內(nèi)容概要；使用互動(dòng)；使用寫(xiě)作Funby Jenny Eather發(fā)展表現(xiàn)力的寫(xiě)作技巧。

三、多種參與方式

創(chuàng)建用于數(shù)字文本呈現(xiàn)的語(yǔ)音頭像；選擇項(xiàng)目的主題（包括適當(dāng)?shù)淖闱蚝鸵魳?lè)）；簡(jiǎn)單的自我監(jiān)控清單；課程講義，讓學(xué)生自我評(píng)估完成和準(zhǔn)確；頻繁反饋；使用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)教授早期閱讀技能（例如，Starfall）；配對(duì)同行分享小組活動(dòng)；使用CAST UDL Book Builder創(chuàng)建有吸引力的科學(xué)和社會(huì)研究項(xiàng)目的專題書(shū)。

由以上例子可見(jiàn)，UDL課程設(shè)計(jì)模式考慮了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，并采用符合實(shí)際的方法去克服學(xué)習(xí)中的各類(lèi)難題，因此具有推廣的潛力和價(jià)值。這兩個(gè)案例中研究者和老師考慮到有不同學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的實(shí)際困難，提供相應(yīng)的解決辦法，并周期性地提供變化的、多樣化的支持手段。這個(gè)框架也可擴(kuò)展為一般學(xué)生的各種學(xué)習(xí)困難。據(jù)了解，美國(guó)的中學(xué)老師在課下關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課余生活，在PbWiki空間中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和上網(wǎng)時(shí)間。應(yīng)用UDL教學(xué)設(shè)計(jì)模式改變課程計(jì)劃，其主要元素包含教材、學(xué)生參與方式、教學(xué)方式、評(píng)量及課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到一定提升，最明顯的是有認(rèn)知障礙的學(xué)生能夠顯著改善其社會(huì)互動(dòng)技巧，學(xué)會(huì)如何與其他人適當(dāng)互動(dòng)。使用參與、行動(dòng)研究來(lái)重新設(shè)計(jì)課程是可行的，也是有意義的。UDL模式和融合教育的效果，雖然需要花費(fèi)非常多的時(shí)間，但其潛在的成效會(huì)慢慢的浮現(xiàn)出來(lái)。

小結(jié)：針對(duì)全方位教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者建議，在實(shí)踐中有以下三點(diǎn)需要注意。首先，針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)選擇合適的目標(biāo)，并提供彈性化與支持性的數(shù)位化教材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)是開(kāi)放式的全面評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程普遍性和每名學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生全面的積極性的評(píng)價(jià)；最后使用彈性且多元的教學(xué)方法幫助及支持學(xué)生接受合適的挑戰(zhàn)。因此，一位未來(lái)的教師除了要具備專業(yè)的知識(shí)、排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、調(diào)整教材與評(píng)量及盡可能的提供學(xué)習(xí)上的支持，讓學(xué)生能發(fā)揮他們最大的潛能之外，也要與其他教師和家長(zhǎng)合作，建立起一個(gè)結(jié)構(gòu)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]David H. Rose and Anne Meyer. Teaching Every Student in the Digital Age —— Universal Design for Learning [M].Alexandria， Virginia USA： Association for Supervision and Curriculum Development，2002.

[2]邱上真.調(diào)整型教師、輔助性科技與全方位學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[J]，特殊教育叢書(shū)，2002（16）：64-74.國(guó)立臺(tái)東師范學(xué)院特殊教育中心.

[3]林宏旻，李允文，洪靜怡，許士禮，柯志明. 全方位課程設(shè)計(jì)─以聽(tīng)障學(xué)生為例[J]. 特殊教育叢書(shū)，25-34.

[4]陳曦.UDI全方位教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與應(yīng)用初探[J].中國(guó)電化教育，2012（1）：17-23.