探索片區(qū)教研模式促進區(qū)域教育均衡發(fā)展

林煥好

【摘要】由于學校分散，教師教齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)不合理，城鄉(xiāng)之間各類學校資源存在著很大的差距，造成學校教研活動規(guī)模太小、計劃性、系統(tǒng)性不強、缺乏專業(yè)引領(lǐng)，造成學校教研活動不規(guī)范，對學校的教學質(zhì)量的提高起不到作用。通過對全區(qū)教學資源的整合，利用片區(qū)組合，區(qū)域滲透，資源共享，優(yōu)勢互補等片區(qū)教研活動，使每一場的教學活動更加的聚焦課堂，關(guān)注成生，在活動中開展學科評價，推動學科教師的專業(yè)發(fā)展，縮短了城鄉(xiāng)教育資源的差距，使全區(qū)的教育教學質(zhì)量得到明顯的提升。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；區(qū)域；教研模式；均衡發(fā)展

【中圖分類號】G639.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0065-02

汕尾市城區(qū)地處粵東，建市前是一個濱海小鎮(zhèn)，現(xiàn)全區(qū)有中小學87所，其中農(nóng)村中小學57所，而且麻雀學校多，差不多一半是100名學生以下的學校。這些學校分散在全區(qū)七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），交通條件、學校設(shè)備、生活條件艱苦，教師隊伍不穩(wěn)定，現(xiàn)在在崗的教師年齡結(jié)構(gòu)，教齡結(jié)構(gòu)，學歷結(jié)構(gòu)不是很合理的，城鄉(xiāng)之間各類學校資源存在著很大的差距，造成學校教研活動規(guī)模太小、計劃性、系統(tǒng)性不強、缺乏專業(yè)引領(lǐng)等問題，給學校的教學教研活動的開展帶來了很大的困難。

為進一步推進全區(qū)教學教研工作，解決學校分散、教研力量薄弱、教師參與教研活動少等問題，繼續(xù)深化課程改革，拓寬教研渠道，優(yōu)化教研資源，加強學校之間的交流與合作，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，提高全區(qū)教育教學質(zhì)量。自2012年秋季開始，全區(qū)推行以分片組合為單位進行教研活動的方式，根據(jù)本地區(qū)的實際，從學科特點出發(fā)，開展了富有實效的全區(qū)學科帶頭人示范教學活動、送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)觀摩活動、教學設(shè)計比賽、說課比賽、課堂教學基本功競賽和優(yōu)秀課例評比等活動，切實發(fā)揮校際教研的獨特作用，創(chuàng)造相互開放、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的教研環(huán)境，促進了全區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享和互相滲透，發(fā)揮片區(qū)教研優(yōu)勢，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

一、整體規(guī)劃，分級組織

活動以全區(qū)每年教研總體部署為方向，由教研室統(tǒng)一安排，成立以學科教研員為組長的學科教研組，指導、督促各片區(qū)的學科教研活動，做到同學科統(tǒng)一部署，不同學科協(xié)調(diào)安排，在時間、承辦學校、教研內(nèi)容等進行協(xié)調(diào)，學科教研員參與片區(qū)教研活動，組織協(xié)調(diào)與管理，增強服務(wù)意識，引領(lǐng)示范與指導。片區(qū)內(nèi)設(shè)召集學校。召集學校按《汕尾市城區(qū)片區(qū)召集學校輪值表》每學期輪值一次，在區(qū)教研室的指導下做好：（1）召集本片區(qū)學校參與活動計劃的制定。（2）負責本片區(qū)學校之間的溝通與協(xié)調(diào)。（3）負責通知、召集本片區(qū)的每次活動。在學科層面上，初中學校由業(yè)務(wù)副校長負責，教研處具體落實活動的整個過程，教研處主任是教研活動的直接責任人；中心小學由分管面上小學工作的業(yè)務(wù)副校長主管，各學校教研處具體負責落實，教研處主任是教研活動的直接責任人。片區(qū)活動的各學校都制訂相應(yīng)的片區(qū)教研制度，做好每次活動教師調(diào)課等工作安排，每次活動要有專人簽到，有專人做好活動記錄（含活動時間、地點、內(nèi)容、形式、人數(shù)、活動的過程以及參與活動人員的發(fā)言）。各片區(qū)于每學期開學第二周制訂本學期本片區(qū)教研活動計劃，做好《汕尾市城區(qū)片區(qū)教研活動學期計劃表》?；顒佑媱澯杀酒瑓^(qū)的召集學校牽頭協(xié)商制定，第二周將活動計劃和《汕尾市城區(qū)片區(qū)教研活動學期計劃表》上交區(qū)教研室。每次活動結(jié)束后，承辦學校要做好本次活動的總結(jié)，并將本次活動的簽到表、活動記錄、活動總結(jié)、主講教師的教案、教學反思等材料在活動結(jié)束后上交區(qū)教研室存檔。教研室在每學期開學第三周公布各片區(qū)開展教研活動的時間表。學期結(jié)束將對各片區(qū)各學校開展活動的情況進行總結(jié)，對上課的主講教師頒發(fā)區(qū)級上課證明，并評選出全區(qū)的教學能手和教壇新星。通過這樣的活動達到發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才！大大激勵了全區(qū)教師的工作積極性。

二、片區(qū)組合，區(qū)域滲透

片區(qū)活動中片區(qū)的組合，以每學年為一個階段，第一階段的組合是：小學組市區(qū)三個街道為一片區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)四個鎮(zhèn)為兩個片區(qū)，中學組是市區(qū)三個完全中學為一片區(qū)，市區(qū)其他中學分為兩個片區(qū)，東涌鎮(zhèn)、捷勝鎮(zhèn)中學為一片區(qū)，紅草鎮(zhèn)、馬宮街道中學為一片區(qū)。這種組合是以同一區(qū)域進行組合，使各個片區(qū)在教學設(shè)備、師資力量、生源基礎(chǔ)同一層面的基礎(chǔ)進行探索教學教研活動實效性及效率效益情況。第二階段，市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行組合，小學組把市區(qū)三個街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)四個鎮(zhèn)分別結(jié)對組成三個片區(qū)，中學組以市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學以三到四個學校組成一個片區(qū)。通過這樣的組合，進一步進行在不同區(qū)域內(nèi)，教學設(shè)備、師資力量、生源基礎(chǔ)差異較大的情況下，開展教學教研所取得的效果的比對，探究城鄉(xiāng)聯(lián)動的教研模式的效果。通過以鄉(xiāng)鎮(zhèn)組合、市區(qū)組合、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與市區(qū)組合等不同組合方式，使全區(qū)的教研活動通過不同地域的滲透和交流，達到了“互換思想”的效果。

三、全區(qū)聯(lián)動，各片開花

城區(qū)自2006年開始，就在全區(qū)推行舉辦了以區(qū)、市級學科帶頭人、教壇新星、各級名教師為對象的全區(qū)性示范教學活動，通過這種名師引領(lǐng)、新星帶頭、骨干磨礪、青年教師送教等活動，結(jié)合片區(qū)活動的城鄉(xiāng)同臺競技等同課異構(gòu)、教學觀摩、教學比賽教學活動，使全區(qū)在教學教研中全面開花，大大推動了全區(qū)各學科的整體發(fā)展。

全區(qū)性的學科帶頭人示范教學活動，到今年已經(jīng)開展了13批，含蓋了小學到高中各個學科，成功舉辦了50多個不同學段不同學科的全區(qū)性示范課，培養(yǎng)了一大批省、市、區(qū)級的教學能手和教壇新星。各個片區(qū)開展的教研活動，每學期全區(qū)的活動都不少于30場，在具體的安排上，初中每所學校每學期至少承辦一次活動；小學片區(qū)每學期開展活動至少4次，這樣一個學期下來，初中和小學片區(qū)的活動達到了30次以上。每次活動的開展，區(qū)教研室都做到各學科協(xié)調(diào)進行，學科教師人人參與，參與活動的教師人人發(fā)言。因為每次活動的課例，都是代表著舉辦學校全體學科教師的集體智慧，所以，在活動中，對上課、聽課的教師都是一個很好的專業(yè)學習和成長的機會，每一位參加活動的教師都得到不少的收獲。endprint

四、資源共享，優(yōu)勢互補

片區(qū)教研活動是基于原來學科校本教研基礎(chǔ)上的一種改良形的城鄉(xiāng)間合作性的教研模式，目的是通過探索與研究，創(chuàng)新城鄉(xiāng)互動教研方式方法，完善互動教研內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多的教研平臺，從而增進學科教師間的協(xié)作與交流，擴大教師學習、合作、交流的空間，促進城鄉(xiāng)教師的專業(yè)成長。所以，為了切實全方位的做好各片區(qū)的活動，每次活動都由片區(qū)內(nèi)學校輪流進行，由其中一所學校組織開展，片區(qū)內(nèi)各學校派出相應(yīng)學科的全部或部分教師參加。每一次活動按“簽到—主講教師說課—上課—評課交流—小結(jié)”的流程進行，主持工作由承辦學校負責，教研室派出學科教研員以觀察員的身份參加活動，并做好監(jiān)督指導工作，整個教研活動過程拍成視頻資料給予保留存檔。教研室要求每個片區(qū)的教研活動形式要靈活多樣，內(nèi)容要切合實際，要緊扣課程改革的要求，做到針對性強，既有利于提高教師的教學能力，又有利于提高教學質(zhì)量，為教師參與教研活動搭建平臺。

五、全員參與，破解難題

幾年來，全區(qū)性的教學教研活動，通過“說、上、評、思”一條龍的學科示范性教研活動，達到了全區(qū)優(yōu)質(zhì)資源城鄉(xiāng)共享、學科共享的目的，促進教師的專業(yè)發(fā)展。全區(qū)各類學校以片區(qū)教研活動為載體，通過一系列切合自身實際的教學教研活動，使片區(qū)的教師進一步感受到市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間在教學設(shè)備、教學資源、生源基礎(chǔ)不同的現(xiàn)實教學中，如何因地制宜、靈活有度的采用不同的教學方法，達到實效高效的教學效果。市區(qū)學校配備齊全的電教平臺和信息化教學手段如何批判性的繼承傳統(tǒng)直觀的教具學具的使用；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中如何利用簡單的傳統(tǒng)教具學具達到最佳的教學效果，這些都對參加活動的教師和學校管理人員提出了值得思考的課題。

經(jīng)過幾年片區(qū)教研活動的摸索，全區(qū)教學教研有了根本性的變化，基本解決了學校分散、教研力量薄弱、教師參與教研活動少等問題，各學校建立了有效的城鎮(zhèn)滲透聯(lián)動教研模式，保證了片區(qū)特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校有效的教研活動的正常開展，改變了傳統(tǒng)的教研模式，突出以教師為本，縮小城鄉(xiāng)教研教育教學理念上的差距的同時，改教教學行為，保障城鄉(xiāng)滲透性教研的有效的開展。

通過片區(qū)教研活動，使每一場的教學活動更加的聚焦課堂，關(guān)注成生，在活動中開展學科評價，推動學科教師的專業(yè)發(fā)展。好多老師在平時的教研活動中，因為各種原因很少發(fā)表自己的意見，同時對自己、對他人很少有反思和提意見的機會，但是片區(qū)活動旨在人人參與，人人發(fā)言，人人提出自己的思考，提倡人人都有發(fā)表自己意見和評價他人的權(quán)利，利用這種“高壓”讓每一位參加活動的老師都暢所欲言，互動式教研方式打破了以往的種種束縛，不同學校老師之間坦誠的交流，取長補短，這樣的氛圍非常有利于教師的專業(yè)成長，共同進步。

城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是實現(xiàn)全民教育公平的一個最基本的保障。導致城鄉(xiāng)教育差異的突出因素就是教師，教師的觀念、教師的教育教學水平的不同是導致差異存在的決定性因素，所以，如何讓教師在教學中更好的發(fā)揮自己的潛能，更好的發(fā)揮區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)資源的作用，盡最大可能縮小城鄉(xiāng)差距，就成了教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。我區(qū)這種片區(qū)劃分滲透組合的教學教研模式，在教研活動中取得了一定的成效，但片區(qū)聯(lián)動滲透的教研方式還需進一步的探索，特別是如何從這種封閉中走出來，向更為開放的模式發(fā)展，進而達到教學質(zhì)量城鄉(xiāng)無差距，甚至是鄉(xiāng)鎮(zhèn)超市區(qū)的教學效果，我們將在以后的教學教研過程中繼續(xù)探究。endprint