應(yīng)用型本科課程設(shè)置研究

【摘要】應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化的一支骨干力量，承擔(dān)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。本文針對(duì)應(yīng)用型本科課程設(shè)置存在的課程同質(zhì)化嚴(yán)重、課程數(shù)量過(guò)多、課程結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，闡述應(yīng)用型本科課程設(shè)置的基本原則，明確課程設(shè)置改革的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；課程；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0001-03

在我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中，由于“應(yīng)用型本科教育”與“新建本科院?！睅缀跬瑫r(shí)產(chǎn)生，并且新建本科院校承擔(dān)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，是應(yīng)用型本科教育的實(shí)施主體，因此，筆者將世紀(jì)之交轉(zhuǎn)型升級(jí)的一批新建本科院校界定為“應(yīng)用型本科教育”的研究主體。

從1999年到2013年的十多年時(shí)間，我國(guó)新建本科院校從10所發(fā)展到了349所，占到了本科院?？倲?shù)的30.5%，這充分說(shuō)明，致力于應(yīng)用型本科教育的新建本科院校，在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)取得了快速發(fā)展，名副其實(shí)地成為高等教育大眾化的一支主力軍。但全社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科教育發(fā)展重視不夠，我國(guó)高等教育的行政管理精力多放置在“一流大學(xué)建設(shè)”、“重大科研攻關(guān)”、“重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”、“領(lǐng)軍人才培養(yǎng)”等方面，沒有穩(wěn)定的導(dǎo)向性的政策、機(jī)制、資金等來(lái)支持應(yīng)用型本科建設(shè)，影響了應(yīng)用型本科教育的可持續(xù)發(fā)展。目前我國(guó)大部分新建本科院校從生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、教學(xué)水平等方面都與傳統(tǒng)本科院校存在較大差距，缺少支撐應(yīng)用型本科院校課程體系特色發(fā)展的宏微觀條件，大多數(shù)新建本科院校課程設(shè)置陷入了“千校一面”的局面。

一、課程設(shè)置存在的問(wèn)題

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中產(chǎn)生的新生教育類型，是傳統(tǒng)本科教育的有益補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的行業(yè)性和社會(huì)性，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，主要培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才。為了實(shí)現(xiàn)大眾化高等教育賦予新建本科院校的歷史使命，為了培養(yǎng)出我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的卓越應(yīng)用型人才，必須在加強(qiáng)應(yīng)用型本科內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，高度重視課程建設(shè)。通過(guò)對(duì)多所應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面分析，總結(jié)出課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題有如下五個(gè)方面。

1.課程同質(zhì)化比較嚴(yán)重，辦學(xué)特色不鮮明

由于應(yīng)用型本科院校多為新建本科院校，有些還是直接脫胎于某一母校，因此，在課程設(shè)置方面，照搬模仿傳統(tǒng)大學(xué)課程構(gòu)架的現(xiàn)象比較普遍，有些院校的課程直接就是以“復(fù)制加粘貼”的形式產(chǎn)生，課程同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重、辦學(xué)特色喪失。不少應(yīng)用型本科的課程設(shè)置沒有隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而適時(shí)調(diào)整，部分應(yīng)用型本科甚至盲目照搬傳統(tǒng)本科院校的課程體系，過(guò)分重視學(xué)科體系的理論性和完整性，專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程和實(shí)踐課程所占比例偏低，沒有突出專業(yè)特色和應(yīng)用特色，畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上沒有明顯的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.公共基礎(chǔ)課過(guò)多，課程結(jié)構(gòu)不合理

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)應(yīng)用型本科都存在公共基礎(chǔ)課所占學(xué)分比例偏高問(wèn)題。例如，某新建本科院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生修習(xí)的總學(xué)分為200學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)44學(xué)分，理論教學(xué)156學(xué)分。在理論教學(xué)中公共基礎(chǔ)課達(dá)到了72學(xué)分，占到了全部理論教學(xué)的46%。公共基礎(chǔ)課所占比例過(guò)高，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。如果不對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，必將影響應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力培養(yǎng)。

3.課程數(shù)量偏多，上課時(shí)間太長(zhǎng)

與國(guó)內(nèi)外其他院校相比，我國(guó)應(yīng)用型本科院校的普遍現(xiàn)象是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程數(shù)量太多、內(nèi)容太雜，上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校的總學(xué)分大多在170-190學(xué)分之間，有的甚至超過(guò)了200學(xué)分。與國(guó)外許多同類高等院校相比，學(xué)生上課時(shí)間明顯偏多，課外研習(xí)時(shí)間明顯偏少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足。

4.必修課程數(shù)量過(guò)多，選修課程數(shù)量不足

從1998年開始，我國(guó)高等教育進(jìn)入快速擴(kuò)張時(shí)期。參加高考人數(shù)由1998年的320萬(wàn)快速飆升到2015年的942萬(wàn)，錄取比率由1998年的34%快速飆升到2015年的75%，高等教育進(jìn)入了名符其實(shí)的大眾化時(shí)代。為了應(yīng)對(duì)高等教育大眾化這突如其來(lái)的變化，多數(shù)新建本科院校在教師數(shù)量、教師質(zhì)量、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施還沒有來(lái)得及作好充分準(zhǔn)備的情況下，只能用增加必修課數(shù)量、擴(kuò)大班級(jí)容量、減少選修課數(shù)量這種最簡(jiǎn)單的、最好操作的辦法，高效地在短時(shí)間內(nèi)完成人才培養(yǎng)任務(wù)，大多數(shù)新建本科院校不得已成為了采用流水線進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的加工廠，從而陷入了“千校一面”的局面。

5.培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程偏少，質(zhì)量不高

由于學(xué)生畢業(yè)后所要面對(duì)的工作環(huán)境是多元化、開放性的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的融合和交叉，對(duì)“邊緣人才”、“復(fù)合型人才”的需求逐漸增加，僅具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)基本操作技能早已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的渴求。國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》也對(duì)素質(zhì)教育提出了要求：“高等學(xué)校本科教育教學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神?！睂?shí)踐證明，個(gè)體對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小往往取決于個(gè)體的綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科在重視學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程的綜合效應(yīng)和實(shí)用效應(yīng)，以滿足學(xué)生轉(zhuǎn)換不同職業(yè)崗位的需要，避免人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

二、課程設(shè)置原則

作者身處一所新建于本世紀(jì)之初的應(yīng)用型本科院校十多年，親自見證了應(yīng)用型本科院校從成立到成長(zhǎng)的全過(guò)程，參與了人才培養(yǎng)方案的起草和修訂。作為我國(guó)應(yīng)用型本科教育的成員之一，一直在思索課程體系如何改革才能培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型專業(yè)人才。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科課程設(shè)置要綜合考慮學(xué)生就業(yè)和升學(xué)等不同職業(yè)發(fā)展路徑對(duì)知識(shí)和能力的不同需求，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心、以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，使學(xué)生畢業(yè)后能以最快的速度適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。為此，課程設(shè)置應(yīng)遵循以下三項(xiàng)原則。endprint

1.有用性原則

為了使課程設(shè)置更好地與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接，必須由過(guò)去注重“知識(shí)導(dǎo)入”過(guò)渡到遵從“能力輸出”來(lái)重構(gòu)課程體系。即以提升專業(yè)核心能力為切入點(diǎn)，細(xì)致劃分專業(yè)能力和能力要素，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)作為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的指向。據(jù)一份對(duì)我國(guó)大中型國(guó)有企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)企業(yè)界目前對(duì)高校本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求一欄中，有90%的企業(yè)選擇了實(shí)際操作能力，其中40%的單位愿意公開向社會(huì)招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，而不愿意直接接受高等院校的本科畢業(yè)生。這些企業(yè)中能容忍畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長(zhǎng)時(shí)間為3個(gè)月的占40%，半年以內(nèi)的占34%。這說(shuō)明現(xiàn)在很少再有企業(yè)愿意花大力氣在人力資源的長(zhǎng)線培訓(xùn)上，他們往往希望員工能在進(jìn)入企業(yè)之前就是熟手，以減少勞動(dòng)力的使用成本。因此，應(yīng)用型本科的課程設(shè)置可以不苛求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但必須遵從有用性原則。

2.針對(duì)性原則

應(yīng)用型本科院校一般由地方或行業(yè)主辦，擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的重大任務(wù)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)服務(wù)是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)要求。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)（地區(qū)）對(duì)人才能力素質(zhì)的要求對(duì)接，課程設(shè)置應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。通過(guò)對(duì)行業(yè)（地區(qū)）人才需求、能力與職業(yè)的分析和調(diào)研來(lái)構(gòu)建課程體系，使政府統(tǒng)一規(guī)定的國(guó)家課程與學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而制定的本校課程有機(jī)地結(jié)合，即應(yīng)用型本科課程設(shè)置要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和針對(duì)性，既著眼于學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要兼顧行業(yè)（地區(qū)）對(duì)就業(yè)能力的需要。從辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)高度重視與社會(huì)的融合、與行業(yè)或企業(yè)的深層次合作。

3.靈活性原則

靈活性原則要求以市場(chǎng)需求為根本、將“學(xué)以致用”作為應(yīng)用型本科課程設(shè)置最根本、最核心的特征。通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和人才市場(chǎng)需求等進(jìn)行預(yù)測(cè)，刪減過(guò)時(shí)課程，增加學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)急需的課程，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、更新，第一時(shí)間將課程設(shè)置方案調(diào)整到最優(yōu)。在課程內(nèi)容上，通識(shí)課、基礎(chǔ)課以“必須、夠用”為度，兼顧課程的縱橫銜接，盡量使課程內(nèi)容綜合化，處理好基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基本知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

三、課程設(shè)置改革內(nèi)容

筆者認(rèn)為，課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和媒介，合理的課程設(shè)計(jì)、有效的課程實(shí)施、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的必備條件。應(yīng)用型本科課程設(shè)置要從學(xué)生就業(yè)和升學(xué)所需的知識(shí)和能力出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注知識(shí)的社會(huì)性和有用性，努力加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。在教學(xué)方法上，要注意培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的習(xí)得和獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。為了全面提升我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才的需求，筆者認(rèn)為，課程設(shè)置可以嘗試重點(diǎn)從以下五個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)

應(yīng)用型本科課內(nèi)學(xué)時(shí)過(guò)高和課程體系結(jié)構(gòu)不科學(xué)，在高等教育界基本已經(jīng)形成共識(shí)。為了壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)，理論課程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力來(lái)展開，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)；為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)應(yīng)用型本科高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力，必須充分論證所學(xué)課程與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和能力培養(yǎng)的相關(guān)性，全方位優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，大膽削減無(wú)關(guān)課程，大力壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.減少必修課學(xué)時(shí)，增加選修課學(xué)時(shí)

有用性原則要求淡化與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的課程，強(qiáng)化與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的課程。建議將人才培養(yǎng)方案中包括體育、高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和政治理論課等在內(nèi)的所有公共基礎(chǔ)課全部設(shè)置為選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃在有限的時(shí)間內(nèi)來(lái)選擇學(xué)習(xí)自己所需的課程，通過(guò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源和建立靈活的課程選修制度，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。體育課主要教會(huì)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的基本常識(shí)和方法即可，其他時(shí)間可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選修一項(xiàng)自己喜歡的、在以后的工作生活中終身受益的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，沒有必要面面俱到。高等數(shù)學(xué)和外語(yǔ)可通過(guò)分層教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生畢業(yè)后考研、出國(guó)、就業(yè)等不同職業(yè)規(guī)劃的需求，以學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)、對(duì)職業(yè)規(guī)劃有用為標(biāo)準(zhǔn)，不同職業(yè)規(guī)劃學(xué)生對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不同。例如，對(duì)畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)可嘗試從純理論的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向來(lái)自工作、生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，同時(shí)可強(qiáng)化專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)；對(duì)考研、出國(guó)的學(xué)生可加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。只將有一定邏輯聯(lián)系的專業(yè)核心課程設(shè)置為必修課，其他專業(yè)課程一律設(shè)置為選修課，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇空間，學(xué)生畢業(yè)時(shí)在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)模塊中選夠規(guī)定學(xué)分即可。

3.增加專業(yè)核心課學(xué)時(shí)，延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)

我們認(rèn)為，適當(dāng)提高專業(yè)核心課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，降低專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課程比重，正確處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系是應(yīng)用型本科課程體系改革的主要內(nèi)容。為了搜集應(yīng)用型本科課程設(shè)置是否科學(xué)合理的第一手資料，我們于2016年6月在某應(yīng)用型本科院校2016屆畢業(yè)生即將離校之際，對(duì)現(xiàn)行課程的學(xué)時(shí)設(shè)置是否合理在畢業(yè)生中進(jìn)行了調(diào)查。我們之所以選擇即將離校的畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)樗麄儾坏呀?jīng)學(xué)完了人才培養(yǎng)計(jì)劃的全部課程并且參加了社會(huì)實(shí)踐，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃是否合理比在校生更有發(fā)言權(quán)。在調(diào)查表中，對(duì)現(xiàn)行課程學(xué)時(shí)設(shè)置了三個(gè)選項(xiàng)“學(xué)時(shí)不變”、“學(xué)時(shí)增加”、“學(xué)時(shí)減少”，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷179份，收回有效問(wèn)卷165份。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有超過(guò)60%的學(xué)生強(qiáng)烈要求增加學(xué)時(shí)的理論課程全部為專業(yè)核心課，多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有50%左右的學(xué)生要求在原有基礎(chǔ)上延長(zhǎng)時(shí)間。由此可見，學(xué)生們對(duì)加強(qiáng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的呼聲很高。

4.靈活開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)endprint

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家和企業(yè)最重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)高等教育提出的新要求。但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一日之功，也不是所有的人經(jīng)過(guò)努力都能培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?，F(xiàn)實(shí)情況是，我們國(guó)家培養(yǎng)出來(lái)的青年一代，很多人在短期內(nèi)很難具有創(chuàng)新思維。多數(shù)學(xué)生都處于傳承性、接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不少學(xué)生滿足于聽懂課、會(huì)做題這個(gè)層次，能夠積極思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量太少，具有求異思維、敢于對(duì)老師或書本內(nèi)容提出質(zhì)疑的學(xué)生更是微乎其微。究其原因，我們國(guó)家從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都提倡少數(shù)服從多數(shù)，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，絕大多數(shù)教師并不希望學(xué)生們挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，不喜歡特立獨(dú)行、標(biāo)新立異的學(xué)生。我們不得不承認(rèn)，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們國(guó)家從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭都沒有積極營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好文化氛圍，對(duì)有創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的學(xué)苗關(guān)愛不夠、打擊太多。即使在大學(xué)階段將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)為必修課，大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，也很難在短期內(nèi)取得顯著成效。多數(shù)學(xué)生不但在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)不出創(chuàng)新思維，反而會(huì)讓他們感到無(wú)所適從。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新性思維的習(xí)得和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能急功近利，拔苗助長(zhǎng)。應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)沒有必要搞一刀切，全部將其開設(shè)為必修課，建議根據(jù)學(xué)生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，靈活開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。對(duì)具備創(chuàng)新潛質(zhì)、有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生可加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、循序漸進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持各院（系）開展豐富多彩的學(xué)科競(jìng)賽，將學(xué)生參加自主創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、科技競(jìng)賽、研究性社會(huì)實(shí)踐以及撰寫的論文、取得的專利和執(zhí)業(yè)資格證書等納入學(xué)生實(shí)踐學(xué)分考核范圍并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，允許替代一部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；對(duì)不具備創(chuàng)新潛質(zhì)、沒有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，可嘗試將創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)為精品選修課，通過(guò)收聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程和邀請(qǐng)專家、學(xué)者、實(shí)業(yè)界精英為學(xué)生舉辦科技講座和講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，給學(xué)生營(yíng)造崇尚科學(xué)、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，逐步灌輸創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)；對(duì)沒有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生可將有限的時(shí)間用于專業(yè)核心能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力提高。

5.增設(shè)培養(yǎng)國(guó)際化思維的課程，培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新性人才

目前我國(guó)新型國(guó)際專業(yè)人才稀缺己經(jīng)成為我國(guó)業(yè)界的共識(shí)。在“十三五”期間，高等教育要圍繞中國(guó)制造2025、“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展等國(guó)家重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，綜合考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和資本市場(chǎng)的國(guó)際化給應(yīng)用型本科教育帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，站在服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略大局的高度，著力培養(yǎng)具有流暢國(guó)際交流能力和強(qiáng)勁國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的應(yīng)用型專業(yè)人才。為此，應(yīng)用型本科應(yīng)增設(shè)培養(yǎng)國(guó)際化思維的課程。一是在公共基礎(chǔ)課程中增設(shè)專門的國(guó)際教育課程，豐富學(xué)生的國(guó)際知識(shí)，了解外國(guó)的歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等內(nèi)容，克服狹隘的民族主義，樹立全球服務(wù)的觀點(diǎn)。二是增設(shè)注重國(guó)際主題的新課程。培養(yǎng)學(xué)生以正確的世界觀和價(jià)值觀看待中西方文化的差異。三是熟練掌握一門外國(guó)語(yǔ)言，為其參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)備語(yǔ)言條件。

四、結(jié)語(yǔ)

在本世紀(jì)我國(guó)高等教育快速、無(wú)序大發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用型本科的生存空間受到了嚴(yán)重?cái)D壓和前所未有的挑戰(zhàn)，一是辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)管理水平、資金投入等均與一流本科院校存在先天性差距，二是辦學(xué)的靈活性和動(dòng)手能力、應(yīng)用技能的培養(yǎng)與三本院校、高職高專無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用（下轉(zhuǎn)6頁(yè)）（上接2頁(yè)）型本科教育到底該走向何方值得高等教育工作者深思。為了應(yīng)對(duì)在發(fā)展過(guò)程中遇到的嚴(yán)重挑戰(zhàn)和在高等教育的生存夾縫中開辟一條屬于自己的生存發(fā)展之道，應(yīng)用型本科必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，全方位進(jìn)行綜合改革，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)重新思考辦學(xué)定位。在課程設(shè)置上，不能因循守舊，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，切實(shí)提高課程設(shè)置的科學(xué)性和有用性，注重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全方位提升學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展能力，是應(yīng)用型本科應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：高新陽(yáng)，女，華北科技學(xué)院管理學(xué)院教授，會(huì)計(jì)系主任。endprint