海南省高校英語專業(yè)教學團隊建設現(xiàn)狀及對策研究

耿娟+馬玉紅+吳言

一、概況

2007 年1月教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中明確提出加強教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結構合理的教學團隊，促進教學、加強青年教師培養(yǎng)，表明了國家對高等學校教學團隊建設重要性的肯定。自2007年以來，教育部、財政部在全國各高等院校立項建設國家級教學團隊1000多支，其目的是通過國家級教學團隊的建設，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老、中、青相結合，提高中青年教師的教學水平。

教師專業(yè)教學團隊在國外早已得到應用，取得了較好成效，并把教師團隊看作推進課程教學和實現(xiàn)改革的重要手段和途徑。德國在20世紀末期就開始強調(diào)教師之間的團隊協(xié)作，學校應該加強教師之間的合作，共同完成任務，并把團隊協(xié)作納入教師培訓的課程和體系中。美國的“小組協(xié)同教學制（Team Teaching）”首次提出了“教師之間合作”的概念，即由不同的教師共同組成一個教學團體，實行合作教學（Cooperative Teaching）。早在20世紀70年代團隊教學就開始應用于美國高等院校。各種形式的研究和教學團隊，如同伴互助、學術沙龍、論壇、課題組、研究協(xié)作小組等出現(xiàn)。教學團隊在促使教師在相互學習和交流中快速成長和發(fā)展的同時，降低了教師專業(yè)發(fā)展所需的成本，因此被廣泛接受。

目前，國內(nèi)比較優(yōu)秀的英語教學團隊主要有北京外國語大學“研究者與一線教師”的合作團隊、上海外國語大學“博客平臺交流”、浙江大學“RICH”以及華東理工大學的“高等英語精品課程”團隊等（黃威，2014）。國內(nèi)對于專業(yè)教學團隊建設的研究也非常豐富，溫孚江（2007）在《執(zhí)行教授講臺制度 打造高水平教學隊伍》中認為打造高水平的教學隊伍和教學團隊，首要任務就是要發(fā)揮教授和副教授的帶頭作用和骨干核心作用。馬延奇（2007）則認為：教學團隊建設是整合教學資源、推進教學改革的有效形式，也是突破高?，F(xiàn)行基層教學組織管理體制弊端、提高教學質(zhì)量的有效途徑。汪紅（2009）從外語教學的角度對教學團隊的建設理念以及構建模式進行了分析和探討。她認為提高教學質(zhì)量、提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學本科教育的核心。外語專業(yè)要以搭建教學團隊為平臺，按照“分級搭建、分別建設，相對獨立、相互支撐”的構建模式，堅持“從大處著眼、從小處入手”的建設原則，突出師資梯隊的建設。另外，有些學者就具體的專業(yè)教學團隊建設進行討論，如南京大學王守仁等教授的研究則是外語教學團隊建設研究的先例。他從課堂教學、課外活動、社會實踐、導師指導四個方面提出英語專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐。經(jīng)過探索與實踐，南京大學外語學院在人才培養(yǎng)方面取得了顯著的成績，構建了多元化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)英語專業(yè)人才，建設了一系列優(yōu)秀課程，形成了一支高水平教師隊伍。

二、專業(yè)教學團隊發(fā)展的必要性和重要性

隨著新一輪高校英語課程的教學改革，很多高校英語教師意識到教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性。如何提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力成為每個教師思考的問題。雖然英語教師每年都有機會參加一些短期培訓、學術會議和研討會，但這些培訓方式缺乏連貫性，不能滿足新形勢的需求，更難滿足教師教學實踐和理論的實際需求。

另外，高校英語教師的專業(yè)發(fā)展基本處于隔離狀態(tài)。由于大學教學的特殊性，比如，不實行坐班制，大多數(shù)教師沒有辦公場所。教師一般獨自備課寫教案，很少與同事交流、討論課程和教材情況，缺乏合作意識。另外，很多教師因為忙于教課，對科研關注度不夠，不了解本研究領域的最新發(fā)展動態(tài)。雖然會有一些團隊的科研工作，但大多由負責人完成。多數(shù)英語教師不屬于任何專業(yè)團隊，沒有機會接觸別人的見解和資源共享，長此以往，對教師的自身專業(yè)與職業(yè)發(fā)展造成極大的障礙。

為了解決以上問題，專業(yè)教學團隊的發(fā)展迫在眉睫。專業(yè)教學團隊成員之間不僅可以相互關心、互相鼓勵，還可以促進自我意識的覺醒，成員之間的討論可以激發(fā)教學靈感。此外，團隊的紀律可以約束教師個人的惰性和隨意性，對促進個人專業(yè)成長有十分重要的作用?？偟膩碚f，優(yōu)秀的教學團隊可以為團隊成員在智力、精神、榜樣和心理四個方面提供支持和幫助。智力方面：個體的力量單薄，視野、能力有限，而團隊的力量則是無窮的。隊員之間不同的理解和看法、解決問題的思路都會在交流中碰撞，從而激發(fā)更多靈感。精神方面：團隊中的成員更容易樹立反思的意識和習慣，可以有效反思科研和教學中遇到的問題。教師個人專業(yè)發(fā)展過程中難免遇到挫折，有了團隊其他成員的鼓勵和幫助，容易克服困難，繼續(xù)前進。榜樣的力量：教學團隊成員關注的領域不同，取得的成績也不同。優(yōu)秀隊員取得的成績會激發(fā)其他教師不斷進取，形成良性競爭的氛圍。心理方面：教師專業(yè)發(fā)展最大的障礙來自于“專業(yè)隔離狀態(tài)”（the professional isolation），優(yōu)秀的團隊可以滿足教師“孤軍奮戰(zhàn)”的心理需要。全體成員實驗不同的教學方法，解決不同的教學與科研難題，分享成功喜悅。同時，教師提升了職業(yè)素養(yǎng)，增強了教學能力，豐富的理論知識也會增強團隊力量、提升團隊凝聚力。

三、海南省高校英語專業(yè)教學團隊現(xiàn)狀

海南省的高校英語教學在教學條件、教師教育背景、辦學歷史和學生生源方面都不及其他省份重點院校。隨著高校英語教學改革的深入，海南省各高校在專業(yè)教學團隊發(fā)展上有其困難性，具體表現(xiàn)為：

（1）海南省的高校英語教師隊伍主要存在以下問題：學歷層次總體偏低、科研能力不強、高級職稱比例偏小，而且青年女教師數(shù)量很大。同時在教學方面存在教學任務重、教學經(jīng)驗不甚豐富、學生個體差異大等特點。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語教師每周平均12節(jié)課，有些教師多達18節(jié)課的教學任務。此外，還要進行作業(yè)批改、課后輔導、各種競賽前輔導以及考試輔導。英語教師每天還要花費大量時間進行備課和課件制作，課堂教學依舊是以教師的講解為主。為了滿足教課進度要求，很多課堂活動不能開展，與學生的課堂互動也不充分，削弱了學生學習的興趣和積極性，同時簡單重復的工作也削弱了專業(yè)教師的教學熱情，不利于教師自身職業(yè)的發(fā)展。endprint

（2）海南省高校英語教師面臨的另外一個問題是科研壓力大，職稱評定面臨困難。據(jù)調(diào)查教師都一致認可科研工作對教學工作的重要性，但往往表現(xiàn)得力不從心。受訪的教師有著強烈的科研動機，但部分教師認為自己缺乏科研素質(zhì)和能力，不能很好地開展科研活動。專業(yè)教學團隊建設必須重視青年教師的科研水平，幫助他們找到開展科研任務的有效途徑。有了專業(yè)教學團隊，可以以團隊的名義申請課題，在完成課題的過程中，團隊帶頭人可以用實際行動幫助團隊其他成員梳理科研思路，熟悉科研過程，培養(yǎng)團隊成員的科研能力。并且要為專業(yè)教師發(fā)展提供智力支持、精神鼓勵、榜樣標桿以及心理依靠，只有這樣才能促進教師專業(yè)的發(fā)展，從而形成優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊。

四、加強高校英語專業(yè)教學團隊建設的對策

（1）樹立以教學為中心的理念。教學團隊的建設和發(fā)展要樹立以教學為重心的理念。教學質(zhì)量是學校發(fā)展的根本，教學則是教師的本職工作。所有評定教師教學的手段都是為了督促教師提高教學質(zhì)量。教師職業(yè)發(fā)展的根本目的是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的學生。因此，學校要采取多種手段保障教師的權益，保護學生的利益。從教學和科研經(jīng)費方面保證教師專心于教學工作，使教師愿意在教學方面投入更多的精力。

（2）良好的制度和政策保障。學校要為教師和教學團隊的發(fā)展和建設提供制度和政策上的支持。職稱評定是高校教師自身職業(yè)發(fā)展的重要部分，關系著高校教師的教學和科研積極性。但現(xiàn)行的職稱評定制度主要從科研方面對教師的工作進行考量，嚴重挫傷了教師們尤其是青年教師的積極性。教學質(zhì)量才是高校發(fā)展的根本，要充分發(fā)揮教師的教學積極性，應該將教師的教學情況納入職稱評定范圍，通過團隊聽課、學生座談，對教師在教學中課堂問題的應對情況等方面以及教師教學質(zhì)量有所了解，而不僅僅是工作量的考慮。只有多方面對教師在教學中和團隊活動中做出的貢獻進行分類評價，才能提高教師教學水平，確保教學質(zhì)量。

（3）培養(yǎng)團隊帶頭人。海南省高校英語教師教學隊伍以青年教師為主。要充分發(fā)揮青年教師勇于進取的品質(zhì)，大膽讓青年教師擔當團隊帶頭人，發(fā)揮他們的積極性。與此同時，學校應創(chuàng)造機會讓青年教師多參加學術會議、學術交流以及專業(yè)進修等活動，恰當引導他們朝著教師專業(yè)化方向發(fā)展。但限于英語學科的特殊性，合格的英語團隊帶頭人還不是很多，所以要加強對教學團隊帶頭人的培訓。隨著近年來英語專業(yè)教師學歷的提升，博士畢業(yè)生也陸續(xù)來到海南高校工作，學科帶頭人可以重點考慮學歷高、英語基本功扎實、有上進心和具備良好品質(zhì)的人作為學科帶頭人，從而帶動團隊其他成員更好、更快地發(fā)展。

（4）學習優(yōu)秀教學團隊建設經(jīng)驗，探索符合教師利益的多種團隊組合。專業(yè)教學團隊的建設不能閉門造車，必須借鑒其他優(yōu)秀教學團隊的經(jīng)驗，探索符合自身發(fā)展和需要的團隊合作模式。上文提到的浙江大學的“RICH”團隊、北京外國語大學“研究者與一線教師”合作團隊、上海外國語大學的“博客平臺交流”團隊以及華東理工大學的“高等英語精品課程”團隊都為我們建設教學團隊提供了寶貴的經(jīng)驗。高校教師應該實地參觀考察這些學校，學習優(yōu)秀團隊的建設經(jīng)驗，提升高校英語專業(yè)教學團隊的建設水平。

綜上所述，教師個人的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展離不開優(yōu)秀的教學團隊，而優(yōu)秀的教學團隊又可以促進教師實現(xiàn)更快的職業(yè)發(fā)展。因此，建設符合海南省高校實際情況的專業(yè)教學團隊勢在必行。只有利用團隊的力量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能提升課堂教學質(zhì)量，使高校英語教育順應時代需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高校英語教師，為高校教育發(fā)展服務。

參考文獻：

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