抓住四個要素打造精彩課堂

林泉玉

一、教材活用，適度拓展

教學(xué)是學(xué)生、教師、教材（文本）之間平等對話的過程，教材是三者對話的載體，變“教教材”為“用教材教”是實現(xiàn)精彩的語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，不是機(jī)械地呈現(xiàn)教材，不是拘泥于教材，不是平均使用力量，而是善于發(fā)現(xiàn)、適度拓展，把握住最有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“抓手”，活用教材。用好教材根本的評價標(biāo)準(zhǔn)就是看用教材所產(chǎn)生的效益。如在教學(xué)人教版第二冊《棉花姑娘》生字時，我對教材進(jìn)行處理，把11個生字的順序重新編排成下面形式：

只 治

星 請

盼 斑 幫

雪 就 斷 啄

而后進(jìn)行分類教學(xué)，讓學(xué)生自主識字，在識字的過程中讓學(xué)生明白這樣的排列是根據(jù)生字讀音的規(guī)律，按翹舌音、前后鼻音等進(jìn)行讀音歸類，便于學(xué)生認(rèn)讀和識記。

二、教法多樣，引人入勝

1.教學(xué)語言鮮活多變

有人說：“一堂生動的語文課如一支動人的樂曲，‘起調(diào)扣人心弦，‘主旋律引人入勝，‘終曲余音繞梁?！比缃虒W(xué)《三個兒子》時，我在第一個學(xué)生朗讀“一個媽媽夸孩子有副好嗓子”之后這樣評價道：“你也有一副好嗓子?！钡诙€學(xué)生朗讀后這樣評價：“聽了你的朗讀，我仿佛聽到了一首優(yōu)美的歌曲?！痹谌鄬W(xué)生齊讀后，我深情地說：“有你們這樣的好孩子，老師也很高興?！闭?jié)課的教學(xué)語言既凝練，又豐富。

2.激活學(xué)生多元解讀

例如，教學(xué)《我要的是葫蘆》時，老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“小葫蘆一個一個都落了”時，以引讀的方式用自己的心情感染學(xué)生，以文學(xué)的語言打動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著“惋惜”“傷心”“難過”“痛心”的心情朗讀重點詞語及段落，在朗讀中激活學(xué)生思維，落實文本價值取向。

3.語言訓(xùn)練活潑多彩。

（1）活用積累。如教學(xué)《棉花姑娘》時，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中有哪些稱呼像“棉花姑娘”，學(xué)生說了平時積累的詞語“太陽公公”“牛伯伯”“燕子姐姐”……

（2）對比顯“活”。如教學(xué)《玩具柜臺前的孩子》一文時，讓學(xué)生對比辨別“不，謝謝！”“不，謝謝，我不要！”這兩句話，讓學(xué)生品一品不同的表達(dá)。

（3）據(jù)文活練。在教學(xué)人教版六冊《恐龍》一文時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫話，寫出恐龍的名字與其奇怪的外形有關(guān)的地方。

如三角龍：因為三角龍臉上長著三只大角，所以叫它三角龍。

三、學(xué)生用心，展現(xiàn)自我

學(xué)生用心是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)精彩的關(guān)鍵?！敖虨閷W(xué)服務(wù)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“為了學(xué)生的一切”等理念都指向?qū)W生，只有學(xué)生得到發(fā)展，教學(xué)才算成功。學(xué)生學(xué)得用心，在課堂上應(yīng)有以下表現(xiàn)：一是用心想，想得開。課堂上學(xué)生思維活躍，想象豐富，想得深，想得開，想得遠(yuǎn)，并且同學(xué)間思想有交鋒，情感有交流，思維能力得到有效訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。如教學(xué)《北京》時，教師利用多媒體出示北京的各種美麗景象，并對學(xué)生說：“面對如此壯麗的景色，你想怎么贊美她？”學(xué)生能從不同的角度贊美北京。二是用心說，說得妙。在每一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生具有演說家的口才，且很多時候，他們說的內(nèi)容充滿童真童趣。三是用心做，做得好。每節(jié)課中學(xué)生參與面廣，他們小手直舉，小嘴常開，課堂上常常閃現(xiàn)他們活動的身影。

四、課堂活躍，生機(jī)勃發(fā)

課堂氣氛活躍是精彩的語文課堂教學(xué)的外在表現(xiàn)。教師要以民主平等的姿態(tài)、激情的引導(dǎo)、充滿親和力的教學(xué)語言來激活課堂氣氛，學(xué)生要認(rèn)真思考、大膽合作、積極參與到教學(xué)活動中，才能使課堂生機(jī)勃發(fā)。

例如，在教學(xué)《青蛙寫詩》一課時，我在引導(dǎo)學(xué)生讀最后一小節(jié)青蛙寫的詩“呱呱，呱呱，呱呱呱……時”，為了讓學(xué)生能夠體會標(biāo)點符號的用法，突出詩歌朗讀停頓的優(yōu)美韻律，我先出示沒有標(biāo)點符號的詩句，并進(jìn)行一口氣范讀，故意做出氣喘吁吁的樣子說：“哎喲，累死我了?！睂W(xué)生聽了哈哈大笑。接著，我出示有標(biāo)點符號的詩句進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較說說哪種朗讀好、好在哪，同時為了讓學(xué)生在自己的朗讀過程中也能夠進(jìn)行停頓，我用手勢輔助學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)行停頓。這樣學(xué)生也學(xué)著我的樣子自己配上手勢來朗讀課文。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在美妙的課堂氣氛中。endprint