姚廣標
摘 要:“讓學引思”課堂其實質(zhì)就是要打造高效課堂,提倡轉(zhuǎn)變教學方式,把學習的主動權還給學生,使學生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)?!白寣W引思”地理課堂追根溯源,是源于教師對教學文本的巧妙構思,是源于教師對教學環(huán)節(jié)的精心設計。
關鍵詞:加強教學環(huán)節(jié);設計;“讓學引思”課堂
一、引言
2016年8月,江蘇省鹽城市教育局對全市中小學提出了“讓學引思”課堂教學改革的總體要求?!白寣W”即是讓學生親身經(jīng)歷學習過程,在時間和空間上保證學生學習活動正常開展和學習行為真實發(fā)生;“引思”即是引發(fā)、引導、引領學生思考,在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。筆者以為,要打造“讓學引思”的地理課堂,前提就在于教師對教學環(huán)節(jié)進行巧妙設計,從而使課堂教學既“有趣”又“有效” 。
二、基于課堂導入的思考
人們常說:“良好的開端等于成功的一半?!痹诘乩碚n堂教學的各個環(huán)節(jié)中,導入是把課堂引向深入的第一個至關重要的環(huán)節(jié),精彩的導入是圓滿完成教學任務的前提。初中地理課程的目標之一就是“增強對地理事物和現(xiàn)象的好奇心,提高學習地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣”。所以,初中地理教學的首要任務就是要充分激發(fā)學生的學習興趣。精心設計課堂導入其目的就是要調(diào)動學生的學習興趣,活躍學生的地理思維,營造融洽的師生關系,并引導學生探究地理知識的奧秘,讓課程目標在課堂上得到落實和拓展,使地理課堂教學勃勃生機。精心設計課堂導入環(huán)節(jié),可以起到先聲奪人的效果,為整堂課的進行打下良好的基礎。語言大師莎士比亞說:“簡潔是智慧的靈魂,冗長是膚淺的藻飾?!毙抡n導入切忌時間過長,必須簡潔明快地將學生的注意力引向所學的知識內(nèi)容。
三、基于課堂提問的思考
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸,而是點燃火焰?!碧釂柺堑乩碚n堂教學中實現(xiàn)師生互動的最常用、最主要的方式,因此,“問題”的設計必須是學習活動的主線,始終要貫穿于整個教學全過程,教師創(chuàng)設的問題情境,盡量讓學生自己去動手、去思考、去聯(lián)想、去比較、去發(fā)現(xiàn)。課堂提問是一門藝術,問得好不好,問得巧不巧,往往會影響到一堂課的成敗。日本著名教育家齋騰喜博認為“提問是教學的生命”。有效的提問,有助于點燃學生思維的火花,掀起感情波瀾,調(diào)動其學習的積極性與主動性,提高課堂教學效率。
例如,教師在設計問題時可以讓封閉式問題少一些,開放式問題多一些,留給學生思考的空間,讓學生真正去思考。鑒于教學過程是師生雙向的思維交流過程,課堂提問通常也成為學生學習、掌握知識情況的反饋手段,從而有利于教師及時捕捉教學中的不足,提高課堂效率,促進自身發(fā)展。所以,在地理課堂教學中,教師必須把握好“明確、具體、適度”的提問原則,以“用心傾聽”的態(tài)度與學生進行交流,這樣才能真正實現(xiàn)有效教學。教師要對課堂提問行為進行深入研究,結(jié)合學生實際,精心設計課堂問題,對促進學生思維的主動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、提高學生學習能力具有深遠的意義。
四、基于課件使用的思考
隨著電腦的普及以及互聯(lián)網(wǎng)迅速和廣泛的運用,多媒體教學已成為許多教師廣泛采用的一種教學手段。多媒體課件以其直觀形象、動靜結(jié)合、網(wǎng)絡教學資源豐富等優(yōu)勢顯現(xiàn)出強大的生命力。但是,當前有些教師在地理課堂上,為了體現(xiàn)教學的現(xiàn)代意識而大量地采用多媒體課件,課堂上似乎很熱鬧:一會兒動畫演示、一會兒圖片展示、一會兒音樂播放、一會兒視頻解說。一堂課下來,PPT就有幾十張,圖片、文字信息量太大,學生在課堂上難以消化吸收,根本無法把握課堂的重點、難點和關鍵點,其效果就可想而知了。事實上,多媒體課件無論是在時間上,還是在內(nèi)容上都不能涵蓋一堂課的教學,它只能是一種輔助的教學手段,無法替代教師在教學過程中的主導地位。因此,在地理課件制作上,必須輕形式重內(nèi)容,圖片與文字相結(jié)合,盡量做到簡單明了,主題突出。盡管多媒體課件在地理教學過程中的作用很顯著,但我們不能一味地追求多媒體教學,要針對不同的課堂內(nèi)容選擇是否應用課件及應用PPT數(shù)量多少的問題??傊?,多媒體課件只是教學手段而不是教學目的,我們應擺正它在課堂教學中的位置,從而最大限度地發(fā)揮它在課堂教學中的作用。
五、基于課堂小結(jié)的思考
近年來,筆者聽了很多競賽課和觀摩課,經(jīng)常會遇到這樣的情況:教師的課堂導入扣人心弦,學生的合作學習也井然有序,中間的問題探究更是深入淺出。然而,臨近下課卻因為時間關系而來不及作課堂小結(jié)就草草收場,或是由教師的幾句話一帶而過,或是讓學生說一說“這節(jié)課你學會了什么?有什么收獲?還有什么問題?”等套話,形式大多千篇一律,似乎總感到留下了一些缺憾。事實上,課堂小結(jié)不僅是教師在完成一個教學內(nèi)容或活動時,對所學知識進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的形式,也是使學生鞏固和掌握教學內(nèi)容的教學行為方式。課堂小結(jié)是課堂教學的重要組成部分,能將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化,從而加深學生對知識的理解。完美的課堂小結(jié)可使課堂教學的結(jié)構更加嚴密和緊湊,顯現(xiàn)出課堂教學的和諧與完美;可以誘發(fā)學生的求知欲,使學生進入更深層次的探究,體驗學習的快樂。但是,在地理實際教學中,有些教師對課堂小結(jié)往往不夠重視,表現(xiàn)出一定的隨意性、盲目性、倉促性,缺乏藝術構想,通常是“例行公事”或“虎頭蛇尾”草草了事,更有甚者干脆省略,從而嚴重影響了教學效果。因此,精心設計課堂小結(jié)是優(yōu)化課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),需要我們用心去研究,切忌流于形式。
六、基于板書設計的思考
近期,網(wǎng)上流傳的關于北京某學?!敖估蠋熒险n使用PPT”的報道,引發(fā)了廣大教師的熱議。筆者認為,單一的板書教學與單一的多媒體教學各有利弊,教師應將傳統(tǒng)的板書教學與多媒體教學有機結(jié)合起來,取長補短。在地理課堂教學中,教師可以板書為綱,把握教學的主線,控制教學的進程與教學的思路;以多媒體教學作為輔助手段來提高學生的學習興趣,將教學中的難點化繁為簡、化虛為實,克服傳統(tǒng)板書在多樣性、直觀性、生動性方面的不足。但是,多媒體教學不可更改的預設性既不利于呈現(xiàn)《義務教育地理課程標準(2011年版)》課堂教學的開放與民主,也不利于學生思維過程的呈現(xiàn)和教學過程的自然生成,更不能完全代替板書設計在地理教學中的重要作用。因為地理板書是教師對教材進行深入研究后,根據(jù)教學目的認真構思、反復推敲、精心設計而成的;是通過文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來的教學要點和講課提綱;也是對地理知識進行的圖文解釋或解題示范。按照教育控制論和信息論的觀點,在地理教學系統(tǒng)中,板書既是教師控制課堂教學、把握教學平衡的一種手段,也是信息傳輸?shù)囊环N載體。好的板書是教材編寫者的文路、教師的教路、學生的學路,是教師的微型教案。粉筆板書既能以確切的科學性指導學生學習課本知識,又能以獨特的藝術魅力,給學生以美的熏陶、美的享受、美的啟迪。一組好的地理板書,不僅可以完整地表明地理知識結(jié)構體系,而且可以啟發(fā)學生思維,培養(yǎng)和訓練學生的地理探究能力。在課堂教學中,地理教師可以根據(jù)教材和課型的不同,采取先講后寫、先寫后講或邊寫邊講的方法;在呈現(xiàn)形式上,可以采用綱目式、線段式、圖解式、綜合式、結(jié)構式、表格式等不同的類型。這樣的地理課堂才能體現(xiàn)“以人為本”的教育思想,因為粉筆板書適合學生思考速度和思維發(fā)展,教師關注的是學生的生成,板書留下師生共同學習、共同探討的痕跡。所以,板書是地理課堂教學藝術的重要組成部分,是提高地理教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。endprint
七、基于作業(yè)布置的思考
《義務教育地理課程標準(2011年版)》明確指出:地理學習評價的最終目的是為學生的成功學習創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,使學生從評價中得到成功的體驗,從而激發(fā)學生的學習動力,使他們積極參與學習活動,以達到促進學生發(fā)展,提高教育質(zhì)量的目的。因此,新課程下的作業(yè)功能應體現(xiàn)在基本知識、基本技能的鞏固與檢查功能,還應表現(xiàn)在過程和方法方面的深化和提高功能,表現(xiàn)在實踐方面的體驗和發(fā)展功能。學生完成作業(yè)的過程實質(zhì)上是其思維順向發(fā)展的過程,它可以促進學生知識能力、意志品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的地理作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”,作業(yè)形式單一,內(nèi)容封閉于課本之中,遠離學生實際生活,機械訓練,“題海戰(zhàn)術”給教師和學生都造成沉重負擔,違背了新課程“學習生活中的地理”“學習終身有用的地理”理念。地理教師必須優(yōu)化作業(yè)設計,從多角度切入,或溫故知新、或啟發(fā)理解、或比較綜合、或誘導想象、或通過設計地理情境問題來啟迪學生的思維,使作業(yè)不僅能起到檢驗學習效果、復習鞏固提高的目的,還能起到舉一反三、促進遷移的作用。美國著名的教育家玻利亞說過:“學生學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?!毙抡n程提倡“做中學”,讓學生在活動中,利用實驗為載體,誘使學生主動積極參與課堂,直接參與教學活動。總之,地理作業(yè)的內(nèi)容應該豐富多彩,形式應該多種多樣,能極大地調(diào)動學生的學習興趣,還應包含開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動,引導學生關注生活,讓學生學會用地理的思維方式解決生活中的問題,為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
八、結(jié)語
華東師范大學崔允灝教授認為好課的標準是:教得有效,學得愉快,考得滿意。因此,在具體的地理教學過程中,教師要把“讓學”與“引思” 有機融合起來,“讓學”要讓得有度,讓得到位;“引思”要引得得法,引得充分?!白寣W引思”地理課堂追根溯源,源于教師對教學文本的巧妙構思,源于教師對教學環(huán)節(jié)的精心設計。
參考文獻:
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