淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田麗紅

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著各行各業(yè)的改革創(chuàng)新，教育也需要與信息技術(shù)深度融合。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，改變課堂教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，有效解決教學(xué)問(wèn)題。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科的融合有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，給高中數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)和活力。下面就談一談我利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用原則

1.適度性原則

凡事過(guò)猶不及，教師在制作課件時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度準(zhǔn)備資源，盡量做到每一張課件內(nèi)容都對(duì)課堂教學(xué)服務(wù)，不要什么內(nèi)容都打在課件上，課件信息量太大，導(dǎo)致學(xué)生整堂課像看電影一樣，注意力被電腦中的大量信息所吸引，只關(guān)注屏幕上的內(nèi)容，而沒(méi)有積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手演算，這就與數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷背道而馳了。

2.輔助性原則

在課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)與交流是核心。再先進(jìn)的技術(shù)也不可能完全代替教師，也不可能自動(dòng)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。技術(shù)只能為教學(xué)服務(wù)，輔助教學(xué)，否則，課堂教學(xué)將走向另一個(gè)極端，由以前的“教師滿(mǎn)堂灌”變成了“電腦滿(mǎn)堂灌”。這種極端的現(xiàn)象有悖于課堂教學(xué)的規(guī)律。

3.實(shí)效性原則

信息技術(shù)的應(yīng)用，要找準(zhǔn)技術(shù)解決問(wèn)題的契合點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，合理選擇使用信息技術(shù)。不能為了突出新技術(shù)的表現(xiàn)，而改變教學(xué)目標(biāo)或增刪教學(xué)目標(biāo)。教師在使用信息技術(shù)之前，切忌本末倒置，一定要先明確教學(xué)目標(biāo)，然后再思考不同的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在哪些方面可以支持目標(biāo)的達(dá)成，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先要激起學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得高中數(shù)學(xué)顯得枯燥無(wú)味，運(yùn)用信息技術(shù)圖文并茂地展示生動(dòng)有趣的問(wèn)題，能引起學(xué)生的關(guān)注，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，我在教學(xué)《用二分法求方程的近似解》時(shí)，用課件展示了一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題“在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，某通信公司的一段電話(huà)線(xiàn)路發(fā)生了故障，這段電話(huà)線(xiàn)路長(zhǎng)10km，有200多根電線(xiàn)桿，維修人員如何快速地查出故障所在？”并附上相應(yīng)的情景圖片。學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，積極地討論并發(fā)言，這遠(yuǎn)比教師的口頭闡述更能引起學(xué)生的關(guān)注與參與，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理運(yùn)用信息技術(shù)，只要有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就可廣泛地使用信息技術(shù)，不要永遠(yuǎn)總是“一支粉筆+一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在教學(xué)中只要教師做個(gè)有心人，總能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的例子。例如，在教學(xué)《等差數(shù)列》時(shí)，大部分教師都引用書(shū)上的例子，但我引用了這樣一個(gè)例子“姚明剛進(jìn)NBA一周訓(xùn)練罰球的個(gè)數(shù)：第一天：6000，第二天：6500，第三天：7000，第四天：7500，第五天：8000，第六天：8500，第七天：9000?！辈⑴渖弦γ魍痘@的圖片。同學(xué)們一看見(jiàn)姚明立馬興致勃勃，這樣教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)數(shù)列的特征，學(xué)生很快能融入課堂中。

2.突破教學(xué)中的難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)的抽象性，光憑教師的講解和板書(shū)，很多學(xué)生難以理解所學(xué)的內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)的加入，化靜為動(dòng)，使過(guò)程直觀化，可以突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》時(shí)，我就利用幾何畫(huà)板給學(xué)生作圖，并通過(guò)函數(shù)圖像變化的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)圖像的變化規(guī)律。幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，有關(guān)函數(shù)圖像的教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)都可以使用幾何畫(huà)板的作圖與分析功能，讓學(xué)生直觀地感受圖像的變化規(guī)律，這遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)中由特殊到一般的歸納要自然得多，學(xué)生也更容易接受。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多難點(diǎn)需要教師應(yīng)用多媒體課件的展示來(lái)突破，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使抽象問(wèn)題具體化。例如，教學(xué)《曲邊梯形的面積》這一節(jié)課，講到分割、近似代替時(shí)，教師用課件動(dòng)態(tài)地展示分割、近似代替的過(guò)程，分兩份、四份、六份……無(wú)限分割，分割得越細(xì)近似度越高。通過(guò)直觀的感知，學(xué)生就會(huì)更容易理解這種無(wú)限接近的思想方法。這個(gè)過(guò)程教師在黑板上是很難呈現(xiàn)出來(lái)的，利用信息技術(shù)則能夠很容易突破這個(gè)難點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界里，這種需要更加強(qiáng)烈?！毙畔⒓夹g(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神提供了便捷。例如，在教學(xué)《組合》這一節(jié)課時(shí)，推導(dǎo)組合數(shù)公式前，教師利用多媒體課件展示這樣一個(gè)探究問(wèn)題“我們知道排列與組合是有聯(lián)系的，那么從a、b、c、d 這4個(gè)元素中取3個(gè)元素的排列與組合的關(guān)系是怎樣的？能否利用它們之間的關(guān)系通過(guò)排列數(shù)來(lái)求出組合數(shù)呢？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)置在排列與組合的概念以及排列數(shù)公式的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，看到這個(gè)問(wèn)題后很積極主動(dòng)地開(kāi)始探究解決。教師只需及時(shí)引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式討論，就可以得出從4個(gè)不同元素中取出3個(gè)元素的排列數(shù)與組合數(shù)的關(guān)系。學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦得出的結(jié)論就會(huì)記憶得很深刻，這要比教師直接講解告知學(xué)生更有效，學(xué)生在課堂上獲得成就感更會(huì)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，主要以教師講為主，教學(xué)形式單一，課堂枯燥乏味，就連課堂提問(wèn)也多流于形式，多數(shù)是教師自問(wèn)自答，教師教得乏味，學(xué)生也學(xué)得乏味，教學(xué)效果差。為改變這一現(xiàn)狀，教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)置操作性強(qiáng)的探究問(wèn)題，在課堂上教師有“講”有“導(dǎo)”，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，給學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與獲得知識(shí)的成就感，從而取得好的教學(xué)效果。例如，《“楊輝三角”與二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)，先利用課件展示出這樣一個(gè)探究問(wèn)題：“計(jì)算（a + b）×n展開(kāi)式的二項(xiàng)式系數(shù)，n分別取1，2，3，4，5，6……通過(guò)計(jì)算結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”學(xué)生自主計(jì)算結(jié)果，并以4人為學(xué)習(xí)小組討論其中的規(guī)律，這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算結(jié)果寫(xiě)成三角形，再讓學(xué)生去觀察規(guī)律，學(xué)生會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。教師借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與課堂討論，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.演示數(shù)學(xué)試驗(yàn)增添課堂活力

現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，可以為高中數(shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)和活力。對(duì)于一些在課堂上無(wú)法完成的演示試驗(yàn)或者在現(xiàn)有條件下無(wú)法完成的一些數(shù)學(xué)試驗(yàn)，教師可通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)模擬和展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。例如，在講《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，會(huì)做一個(gè)拋擲硬幣的試驗(yàn)，教師先要求全班每人各取一枚同樣的硬幣，做10次擲硬幣的試驗(yàn)，每人記錄下正面朝上的次數(shù)，計(jì)算正面朝上的比例。最后把全班每個(gè)學(xué)生的試驗(yàn)中正面朝上的次數(shù)收集起來(lái)，讓學(xué)生來(lái)找出擲硬幣時(shí)“正面朝上”這個(gè)事件發(fā)生的規(guī)律。由于試驗(yàn)次數(shù)有限，學(xué)生未必能找到這個(gè)規(guī)律。教師再利用計(jì)算機(jī)模擬擲硬幣試驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)可以模擬大數(shù)次試驗(yàn)，這樣就會(huì)幫助學(xué)生找出規(guī)律。在用計(jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情來(lái)關(guān)注試驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生樂(lè)意投入教學(xué)活動(dòng)中，正是我們所希望的。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，會(huì)給教學(xué)增添一抹亮麗的色彩，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效益。endprint