巧用微課提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效

陳良英

摘 要：“微時(shí)代”下應(yīng)運(yùn)而生的微課是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。文章從習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后三方面闡述微課是如何輔助習(xí)作教學(xué)、提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效的。

關(guān)鍵詞：微課；習(xí)作教學(xué)；實(shí)效

“微時(shí)代”下應(yīng)運(yùn)而生的微課以“短、小、精”等核心特征，解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的問題，不僅僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)作文教學(xué)歷來是一線教師感到頭痛的事，部分學(xué)生由于生活閱歷淺、閱讀積累少、寫作方法摸不著門道等，致使他們畏懼寫作，無形間影響到其語文成績的提高。為有效解決這些問題，福建省長樂師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱“我校”）進(jìn)行了大膽的嘗試：將微課應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材的積累與選擇，快速掌握寫作方法，促進(jìn)習(xí)作交流與評(píng)價(jià)，引領(lǐng)他們書寫真情、放飛個(gè)性。

一、習(xí)作前開發(fā)微課，奠定習(xí)作底色

1.激發(fā)興趣，營造習(xí)作氛圍

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睋?jù)研究表明，中小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中興趣索然，大部分學(xué)生均無自覺的寫作需求，平時(shí)多“奉命”而作。而微課的出現(xiàn)，恰恰可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)學(xué)生對(duì)視頻、網(wǎng)絡(luò)充滿好奇和向往的特點(diǎn)，我們利用生動(dòng)、形象、有趣的動(dòng)畫視頻來創(chuàng)造習(xí)作氛圍，學(xué)生非常樂意，學(xué)習(xí)效果往往勝過老師純粹的口頭講解。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作要求寫“二十年后回故鄉(xiāng)”。學(xué)生都會(huì)寫家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，哪些地方引起了自己的回憶，還會(huì)想象與親人或同學(xué)見面的情景，可習(xí)作中唯獨(dú)無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念情感，讓讀者感受不到學(xué)生情感的真實(shí)流露。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的這一問題，我們安排學(xué)生在習(xí)作前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)單練習(xí)。組織學(xué)生觀看有關(guān)記敘文表達(dá)情感的電影片段和影評(píng)，讓學(xué)生從輕松、愉快的微課學(xué)習(xí)中清楚掌握記敘文表達(dá)情感的方式和具體的事例方法，不僅學(xué)習(xí)單能順利完成，上交的作文也收到了很好的效果。學(xué)生都能恰當(dāng)運(yùn)用從微課中學(xué)到的情感表達(dá)方法進(jìn)行寫作，以情感為主線抒發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情?？梢姡灰覀冏プW(xué)生的興趣點(diǎn)，用心開發(fā)設(shè)計(jì)微課，它就能很好地輔助我們的習(xí)作教學(xué)。

2.精心引領(lǐng)，奠定習(xí)作基石

許多學(xué)生在寫作時(shí)不是缺少素材，而是缺少正確的表達(dá)方法。教師要是能在學(xué)生習(xí)作前加以引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生就不會(huì)感到無從下筆。微課此時(shí)在習(xí)作過程中就起到舉足輕重的作用。如對(duì)于剛剛?cè)腴T寫作的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，正確運(yùn)用比喻的修辭手法是個(gè)難點(diǎn)。有位老師就利用微課有效解決了學(xué)生習(xí)作上的難點(diǎn)，她先是讓學(xué)生觀看微課中展示的形象畫面及相關(guān)句子：①彎彎的月亮像小船。②小燕子的尾巴像剪刀。③中午的太陽像火球。學(xué)生自然而然就理解了比喻就是打比方，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來代替抽象、難理解的事物。接著訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)：①紫色的牽?；ㄏ馹____。②藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，有的像_____，有的像_____，還有的像_____，等等。課前的微課有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有了寫作的欲望。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，想象無比豐富。有了這樣的精心引領(lǐng)，學(xué)生寫出生動(dòng)、形象的帶有比喻修辭手法的片段不是水到渠成的事嗎？

二、習(xí)作中巧用微課，培養(yǎng)習(xí)作技能

1.激發(fā)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)編童話

經(jīng)典童話故事總是以生動(dòng)形象的故事情節(jié)帶讀者進(jìn)入童話般的神秘世界。而創(chuàng)編童話故事無疑是小學(xué)生寫作必須掌握的一項(xiàng)技能。我校的陳秋珠老師就巧借微課，指導(dǎo)了一節(jié)靈動(dòng)而高效的習(xí)作課《創(chuàng)編童話故事》。上課伊始，她先引導(dǎo)學(xué)生猜他們喜愛的童話故事或人物，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中了解童話成為永恒的經(jīng)典讀物離不開作者的想象。為了更好地輔助三年級(jí)學(xué)生編寫有趣的童話故事，她巧妙地設(shè)計(jì)“給動(dòng)物穿衣戴帽”“讓動(dòng)物能說會(huì)笑”環(huán)節(jié)，學(xué)生在大膽的想象、輕松的談話中理解了只有賦予動(dòng)物外形、情感，動(dòng)物的形象才會(huì)鮮活起來。其次，她利用微課向?qū)W生展示繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》，跌宕起伏的故事情節(jié)讓學(xué)生陶醉其中，同時(shí)明白：要使童話故事編寫得生動(dòng)有趣，就要加入自己的想象，還必須適當(dāng)加入人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等。再次，自然地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象續(xù)編《我幸運(yùn)的一天》作為當(dāng)場(chǎng)練筆，學(xué)生的作品妙趣橫生。最后，她還進(jìn)行課外閱讀推薦，引領(lǐng)學(xué)生了解更多的描寫童話故事的方法。秋珠老師的授課，就巧妙利用微課體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，很好地完成了自己的教學(xué)思路，突出了習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的宗旨，課堂效果很好，折射出了教師扎實(shí)的教學(xué)業(yè)務(wù)技能和厚實(shí)的教學(xué)基本功，讓學(xué)生在本堂課上收獲滿滿，輕松學(xué)會(huì)創(chuàng)編童話故事。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，抒寫學(xué)生真情

巴爾扎克說過：“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值?！钡拇_，作品撼人心魄的力量來自大量真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫?？墒菍W(xué)生往往在習(xí)作中沒有細(xì)節(jié)意識(shí)，不具備敏銳的感受力，寫起文章來急如走馬，忽略了美麗的風(fēng)景。教師可通過微課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法描寫細(xì)節(jié)，為文章添亮加彩。觀察，就是要關(guān)注生活細(xì)節(jié)；思考，就是從生活細(xì)節(jié)中得到啟發(fā)。

如一位四年級(jí)的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫人物吃相時(shí)，就注重引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。為了向讀者展示一個(gè)鮮活的人物形象，習(xí)作課上她利用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作妙招之一——“善用慢鏡頭”的方法捕捉人物的神態(tài)、分解人物的動(dòng)作、揣摩人物的語言來定格那些令人難忘的瞬間。待學(xué)生理解了寫作妙招后，老師出示寫話練習(xí)：爸爸給弟弟喂了一口辣椒，弟弟就辣得受不了。請(qǐng)學(xué)生說一說如何將弟弟辣得受不了的樣子寫具體。學(xué)生基于微課中學(xué)到的寫作妙招，紛紛表示要從弟弟吃到辣椒后的神態(tài)、動(dòng)作、語言等入手。老師順勢(shì)表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，能通過自己的妙筆把弟弟吃到辣椒后的樣子用“慢鏡頭”的方式表達(dá)出來。學(xué)生們興趣盎然，有的學(xué)生寫道：“爸爸給弟弟喂了一口辣椒。只見弟弟脖子一縮，眉頭緊鎖，面部肌肉皺成一團(tuán)，頭搖得像撥浪鼓，張大嘴巴，舌頭像小狗的舌頭似的不停地往外吐，還喊叫著‘辣！‘辣！?！币粋€(gè)人物形象立刻生動(dòng)鮮明、立體起來了。老師告訴學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫能為文章增添亮點(diǎn)。接著，這位老師拓寬學(xué)生的寫作范圍，微課出示不同年齡段、不同身份的人物不同吃相的畫面，嘗試讓學(xué)生再用“慢鏡頭”的方式進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫人物的不同吃相。學(xué)生的作品精彩紛呈、趣味橫生，有的體現(xiàn)了慢條斯理型，有的刻畫了優(yōu)雅淑女型，有的展示了男孩貪婪吃相型……endprint

不難發(fā)現(xiàn)，教師恰當(dāng)運(yùn)用微課就能幫助學(xué)生更好地解決寫作細(xì)節(jié)描寫的疑難問題。習(xí)作教學(xué)中要以細(xì)節(jié)寫作指導(dǎo)為主，通過口頭仿述和片斷的寫作練習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，使學(xué)生的作文擺脫內(nèi)容空洞、矯揉造作的缺陷，提高可讀性，用細(xì)節(jié)照亮自己的文章。

三、習(xí)作后分享微課，彰顯習(xí)作個(gè)性

1.抓住重點(diǎn)，突出習(xí)作評(píng)價(jià)

在學(xué)生的習(xí)作交來之后，教師面臨著“評(píng)改作文”的苦惱事。我們以往常常就其文章的中心是否明確、內(nèi)容是否具體真實(shí)、條理是否清晰、語句是否通順等做出逐一評(píng)價(jià)，耗費(fèi)了大量的心血，到最后發(fā)現(xiàn)實(shí)際效益卻是微乎其微。原因主要是學(xué)生最關(guān)注的是等級(jí)欄上的“優(yōu)、良、及格”，而忽略了評(píng)語、旁批。再者，學(xué)生對(duì)教師“語句通順、條理不夠清晰”之類的評(píng)語沒多大興趣。大家都知道，習(xí)作評(píng)價(jià)是要通過批改、交流，共同學(xué)習(xí)班級(jí)同學(xué)本次習(xí)作的成功之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中的不足之處，老師予以清晰、正確的習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ僖淮涡薷淖约旱牧?xí)作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。于是我們想到了課后微課，課后微課重點(diǎn)是復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用。而這類微課主要結(jié)合習(xí)作主題教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己的習(xí)作。

我校的一位教師就巧妙利用微課評(píng)點(diǎn)《我們的故事》，收到很好的效果。她選取學(xué)生習(xí)作中最突出的問題 ——語言和心理活動(dòng)描寫兩方面，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)和指導(dǎo)修改。微課中，她選取學(xué)生真實(shí)的作品進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與講評(píng)的積極性。通過欣賞、“挑刺”、提建議、深入修改四環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生能抓住語言和心理活動(dòng)進(jìn)行深入修改。通過修改，進(jìn)行二次創(chuàng)作，不但把作文改具體了，還寫出了人物的個(gè)性，寫出了真心話。

2.家校聯(lián)系，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)和家長的評(píng)價(jià)相結(jié)合?！痹诹?xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中亦是如此。我們利用微課展示歷屆學(xué)生QQ空間里的作品和留言這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也為寫作創(chuàng)造更加廣闊的交流空間。

當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作后總是希望能得到更多的贊賞與肯定。老師如果能加強(qiáng)家校聯(lián)系，把這類微課面向全體家長開放，在當(dāng)今便捷溝通的班級(jí)微信群里鼓動(dòng)家長、學(xué)生參與對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)單一的“師生”評(píng)價(jià)模式，可以通過為學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作點(diǎn)贊、獻(xiàn)花等方式，也可以通過及時(shí)提出學(xué)生習(xí)作中不足之處的修改措施，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的多元化評(píng)價(jià)，由家長、學(xué)生共同參與，定期表彰班級(jí)習(xí)作進(jìn)步的學(xué)生、評(píng)選班級(jí)每個(gè)月的“寫作之星”。相信學(xué)生就會(huì)獲得更大的習(xí)作成就感，寫作的勁頭也會(huì)更足、更強(qiáng)。

實(shí)踐證明，微課能夠很好地輔助習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。作為教師，我們要讓微課在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中閃光，要讓習(xí)作課堂充滿活力，讓學(xué)生的個(gè)性在習(xí)作中飛揚(yáng)，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

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