園本課程建設(shè)中的有效管理

王芳

近幾年，很多幼兒園都在建構(gòu)園本課程，那么如何讓園本課程建設(shè)更順利和更有質(zhì)量，是值得我們關(guān)注和思考的問題。筆者認(rèn)為，在園本課程建設(shè)過程中有效管理的及時(shí)跟進(jìn)是非常關(guān)鍵的，在此與大家分享我們?cè)趫@本課程建設(shè)管理中的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、理念與目標(biāo)的明晰

任何課程都要有明確的理念和目標(biāo)。理念和目標(biāo)是課程建設(shè)的指路明燈，它直接影響課程建設(shè)的方向和質(zhì)量。在園本課程建設(shè)之初，園長(zhǎng)要思考并與教師們反復(fù)討論：我們應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)怎樣的課程？為什么要這樣做？十多年前，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的主題活動(dòng)中存在幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)、主題內(nèi)容拼湊等問題，就想改變現(xiàn)狀，建構(gòu)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程。我們?cè)谂c教師們共同學(xué)習(xí)、反復(fù)討論后，形成了最初的課程理念：孩子是課程的主動(dòng)建構(gòu)者。后來我們反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，據(jù)此確定了主題活動(dòng)應(yīng)依據(jù)兒童真實(shí)興趣，主題內(nèi)容可在活動(dòng)中連貫、線性展開的研究方向，并逐步開展課程建構(gòu)。

當(dāng)前在園本課程建構(gòu)中存在兩個(gè)誤區(qū)。一是沒有理念與目標(biāo)。有些園長(zhǎng)只想著做特色，就抓住某個(gè)領(lǐng)域或某個(gè)很小的活動(dòng)內(nèi)容來做，如籃球、剪紙等，不明白自己該解決什么問題，不研究該領(lǐng)域更有效的教學(xué)策略，只是專注于“深度”挖掘某方面課程內(nèi)容。這樣做很容易忽略課程體系結(jié)構(gòu)的平衡性和科學(xué)性，忽略孩子的全面發(fā)展。二是理念與目標(biāo)不明確、不清晰。園長(zhǎng)有一個(gè)模模糊糊的想法，就叫教師們?nèi)プ觯處焸円膊幻靼讏@長(zhǎng)的想法，不知怎么做。有些園長(zhǎng)甚至今天這個(gè)想法，明天又有另一個(gè)想法，教師們便不知所措。所以說建構(gòu)園本課程必須有明晰的課程理念和目標(biāo)，知道自己朝什么方向做，怎樣做，為什么要這樣做。當(dāng)然，明晰課程理念與目標(biāo)會(huì)有一個(gè)過程，我園經(jīng)過十幾年的研究，慢慢提煉出了今天的課程理念和目標(biāo)：重視兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，豐富兒童的情感體驗(yàn)。

明確的課程理念不僅管理層要明白，全體教職員工更要明白、認(rèn)同。因?yàn)榻搪殕T工是課程建構(gòu)的主力軍，園長(zhǎng)要讓教職員工真正明確：我為什么要這樣做？這樣做比原先的做法好在哪里？我要朝什么方向做？要做到這一點(diǎn)，園長(zhǎng)首先要與教職員工一起學(xué)習(xí)相關(guān)理論，帶領(lǐng)他們參與相關(guān)培訓(xùn)，也可請(qǐng)理論與實(shí)踐專家來園做專題講座，幫助教師們理解理念。同時(shí)，園長(zhǎng)要與教師反復(fù)交流、討論，分享自己的觀點(diǎn)，對(duì)理念進(jìn)行深入淺出的解讀，讓教師們理解理念的內(nèi)涵，逐步達(dá)成共識(shí)。

二、課程建設(shè)過程中的管理措施

課程建設(shè)的過程是園長(zhǎng)與教職員工共同努力的過程，園長(zhǎng)要建構(gòu)團(tuán)隊(duì)，支持團(tuán)隊(duì)研究，充分聆聽教師的聲音，整合各類資源，保證園本課程建設(shè)的有效進(jìn)行。

1.團(tuán)隊(duì)組建

課程建設(shè)應(yīng)發(fā)動(dòng)全體教師共同參與。所以只有組建好團(tuán)隊(duì)并明確責(zé)任人，才能保證園本課程建設(shè)有效進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)組建方式可以多種多樣：有的幼兒園以常態(tài)的平行班教研組為單位進(jìn)行課程研究；有的幼兒園以組建課題組方式進(jìn)行研究；也有的會(huì)專門組建課程開發(fā)先導(dǎo)小組等。我園在課程建設(shè)過程中建立了縱橫交錯(cuò)的組織機(jī)構(gòu)，共同研究課程建設(shè)中碰到的各種具體問題。橫向以常態(tài)教研組為單位，解決課程實(shí)施過程中教師遇到的共性問題?？v向以各種不同組建方式的課程研究小組為單位，可以是大中小班的教師組合，也可以是同年齡段的教師組合，還可以是志趣相投的教師組合。

無論哪種組建方式，都要給教師一定的時(shí)間，保證教師有學(xué)習(xí)、交流、討論的機(jī)會(huì)。我園一般每周安排一次，每次集中討論兩小時(shí)，其他觀察、討論等時(shí)間由教師自行安排。

2.問題收集機(jī)制

在課程建設(shè)過程中教師們會(huì)碰到大大小小的問題，如果問題越積越多，會(huì)影響課程建設(shè)的有效進(jìn)行。因此幼兒園要建立問題收集機(jī)制。我們每個(gè)分園會(huì)確定一名問題收集人，主動(dòng)收集教師在課程建設(shè)中一時(shí)無法解決的問題。每學(xué)期末我們會(huì)向教師發(fā)放問題收集表，平時(shí)也會(huì)注意收集教師的各類問題。問題收集后我們會(huì)將這些大大小小的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類：有管理上的問題和學(xué)術(shù)性的問題，有關(guān)鍵的問題和一般性的問題，有老教師的問題和青年教師的問題。然后，我們會(huì)對(duì)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析，再分層解決。如果是緊急的問題，就在日常教學(xué)中馬上解決；如果是細(xì)小個(gè)別的問題，就在與教師個(gè)別交流中解決；如果是大的共性問題，就放入園本培訓(xùn)項(xiàng)目，通過培訓(xùn)及專家指導(dǎo)來解決；如果是一時(shí)無法解決的問題，就到實(shí)踐中進(jìn)一步探究、解決。

3.有效的支持與引領(lǐng)

在課程建設(shè)過程中教師們經(jīng)常會(huì)感到迷茫，這時(shí)非常需要得到心理上的支持和行為上的引領(lǐng)。多年來我們一直采用合作對(duì)話小組的方式支持、引領(lǐng)教師，取得了較好的效果。

合作對(duì)話小組是由專家、園長(zhǎng)、骨干教師、一線教師組成的多種形式的學(xué)習(xí)共同體，大家在真實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)問題，在對(duì)話討論中尋找解決問題的策略，再將策略導(dǎo)入實(shí)踐，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—對(duì)話解決—導(dǎo)入實(shí)踐—再發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)往復(fù)的過程。

比如，大班教師對(duì)如何有效開展主題活動(dòng)“天平的秘密”有困惑。于是，我們便采用合作對(duì)話小組的形式去支持、引領(lǐng)教師。合作對(duì)話小組首先分析大班幼兒關(guān)于天平的原有經(jīng)驗(yàn)，從而確定主題活動(dòng)的目標(biāo)，并建議讓幼兒利用制作簡(jiǎn)易天平和用天平來稱量物體輕重這兩條線索來感知天平的平衡與物體輕重的關(guān)系。經(jīng)過研討，大家預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)的基本走向。討論中，大家指出：孩子制作天平時(shí)找中心是難點(diǎn)，也是關(guān)鍵，所以，這一環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要適當(dāng)延長(zhǎng)，要給孩子充分操作、體驗(yàn)的時(shí)間。根據(jù)大家的意見、建議，由我們確定執(zhí)教教師先制訂主題活動(dòng)方案，然后由合作對(duì)話小組成員到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)共同觀摩主題活動(dòng)的實(shí)踐過程，觀摩后小組成員針對(duì)主題活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論分析，給予相應(yīng)的調(diào)整建議或針對(duì)下一步主題活動(dòng)走向的建議。執(zhí)教教師在此基礎(chǔ)上修改方案，然后進(jìn)行第二次的教學(xué)實(shí)踐，小組成員再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，觀摩后再分析討論，執(zhí)教教師整合大家建議再次實(shí)踐，直至主題活動(dòng)結(jié)束。

合作小組成員在主題活動(dòng)開展過程中，基于在真實(shí)情境中幼兒的學(xué)習(xí)過程，基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出具體的方法、建議。在反思和討論時(shí)，教師們暢所欲言，不同層級(jí)教師發(fā)揮各自的作用，也各有收獲。執(zhí)教教師切身感受到主題活動(dòng)開展過程中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何在一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中對(duì)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需要作價(jià)值判斷，從而使主題活動(dòng)更具發(fā)展價(jià)值。其他教師雖然沒有親自執(zhí)教，但全程參與。他們一方面對(duì)主題開展方式有了直接的體會(huì)，對(duì)今后實(shí)施主題活動(dòng)有很好的指導(dǎo)作用；另一方面，主題開展過程中的討論、反思對(duì)其觀察、分析能力的提高很有幫助。

4.資源整合

在課程建設(shè)過程中，我們還要充分利用各方資源支持教師。首先，是專家資源的利用。在課程建設(shè)中，教師們最關(guān)心的是自己做得對(duì)不對(duì)，怎么做才對(duì)，這時(shí)候就非常需要有專家的提點(diǎn)、引領(lǐng)，但園長(zhǎng)不能病急亂投醫(yī)，這里請(qǐng)專家、那里請(qǐng)專家。因?yàn)槊總€(gè)專家研究的領(lǐng)域不一樣，所以園長(zhǎng)要了解專家的研究領(lǐng)域及其指導(dǎo)能力與本園所要解決的問題的匹配度，請(qǐng)到適合的專家是關(guān)鍵。同時(shí)也要注意請(qǐng)專家的時(shí)機(jī)，我們一般在明晰課程理念和目標(biāo)的開始階段，教師有問題需要梳理指點(diǎn)時(shí)，課程建設(shè)到某些階段需要提煉總結(jié)時(shí)，會(huì)請(qǐng)專家來園指導(dǎo)。其次，是家長(zhǎng)資源的利用。開始我們利用家長(zhǎng)資源有些誤區(qū)，要么充分挖掘家長(zhǎng)中可利用的專家，要么讓家長(zhǎng)提供物質(zhì)資源。后來，我們發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，更多地向家長(zhǎng)宣傳課程改革的理念，讓家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)，充分感受幼兒園課程建設(shè)的成果。讓家長(zhǎng)真切地理解幼兒園課程的價(jià)值和意義，支持幼兒園課程改革。我們還要帶動(dòng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒的理念和行為，讓家長(zhǎng)和幼兒園產(chǎn)生合力，這是對(duì)家長(zhǎng)資源最有效的利用。當(dāng)然課程建設(shè)過程中還需要更多方方面面資源的支持，需要我們充分挖掘，有效整合、利用。

三、對(duì)課程建設(shè)過程的總結(jié)與反思

課程建設(shè)過程中，園長(zhǎng)不能只埋頭拉車、不抬頭看路，而是要經(jīng)常回頭看，經(jīng)?？偨Y(jié)和反思，并且要一邊做一邊總結(jié)物化成果。

1.過程中的梳理與反思

課程建設(shè)過程中，我們需一邊做一邊反思，經(jīng)?；仡^看。有時(shí)會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)收獲頗多，這是給大家的鼓勵(lì)；有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)走偏，需及時(shí)調(diào)整。比如，我們?cè)陂_展“光與影”的主題活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)的主題網(wǎng)絡(luò)圖上包括影子的產(chǎn)生、影子的故事、影子的方向等。后來，我們發(fā)現(xiàn)這還是從教師“教”的角度在思考，好在我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整。我們?cè)趨^(qū)角投放很多有關(guān)光與影的材料，讓孩子自主操作，通過“問題門”讓孩子不斷發(fā)現(xiàn)與光與影相關(guān)的問題，然后與孩子一起對(duì)問題進(jìn)行討論與篩選，一起觀察與實(shí)驗(yàn)，把發(fā)現(xiàn)的光與影的一些有趣的現(xiàn)象記錄在“發(fā)現(xiàn)門”上。

我園在課程建設(shè)過程中會(huì)定期不定期開展課程展示活動(dòng)和課題總結(jié)會(huì)，借此進(jìn)行回顧、梳理。有些時(shí)候我們會(huì)請(qǐng)專家對(duì)我們當(dāng)前的做法進(jìn)行會(huì)診。有一次我們請(qǐng)著名課程專家參加我們合作小組活動(dòng)，該專家連續(xù)參與一周的活動(dòng)，深入了解我們的課程實(shí)施過程，指出我們?cè)谡n程建設(shè)中的一些問題。她的建議精準(zhǔn)到位，讓我們茅塞頓開。我園最初提出的是“蛛網(wǎng)式課程”，這位專家和我們一起討論后，建議改成“織網(wǎng)式課程”，雖然只是一字之差，卻更清晰地體現(xiàn)了我們“關(guān)注自主、關(guān)注體驗(yàn)”的課程理念。更多的時(shí)候，是我們自己一邊做一邊總結(jié)，我們要求教師將每一次的梳理、總結(jié)形成文字、圖像材料。我們非常重視讓教師動(dòng)筆寫文章，動(dòng)筆寫是一種很重要的梳理、反思的過程，寫和說不一樣，寫對(duì)教師成長(zhǎng)的幫助更大。

2.重視成果的分享

總結(jié)提煉過程是幫助教師成長(zhǎng)的過程，園長(zhǎng)不能以分配任務(wù)的姿態(tài)，讓每個(gè)人負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就完事，而是要組織教師不斷分析、討論、碰撞、提煉。這些過程會(huì)讓教師更明確自己的思路與做法。成果要總結(jié)更要分享，哪怕是點(diǎn)滴的感想，或許對(duì)別人都有所幫助。我園在園本課程建設(shè)過程中建立了不同的分享機(jī)制，有組內(nèi)分享、園內(nèi)分享、集團(tuán)內(nèi)分享，分享內(nèi)容、時(shí)間也各有不同。集團(tuán)內(nèi)的分享一般安排在每學(xué)期結(jié)束，有時(shí)也會(huì)安排階段性分享會(huì)。組內(nèi)、園內(nèi)的分享則更頻繁、更注重細(xì)節(jié)。

3.鼓勵(lì)教師總結(jié)、展示

課程建設(shè)過程中的教師也是需要不斷激勵(lì)的，當(dāng)然，教師更看重的是專業(yè)成長(zhǎng)。園長(zhǎng)在課程建設(shè)過程中要看到教師的專業(yè)進(jìn)步和辛苦付出，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)。我們鼓勵(lì)教師在研究中不斷總結(jié)提煉，把研究成果撰寫成論文，讓教師有機(jī)會(huì)參與各層面的展示與交流，這是對(duì)教師專業(yè)進(jìn)步的最好肯定。