培養(yǎng)傾聽，提升課堂效率

王春瑜

摘 要：傾聽是學生良好的學習習慣之一，是學生接受新知識的重要渠道，是學生參與課堂學習的重要表現(xiàn)，在實際教學中，學生的傾聽習慣并不如人意，針對這樣的情況，我們要摸底學生的傾聽過程，關注學生的行為細節(jié)，傳授學生細化的傾聽要求，這樣幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，從而提升他們的課堂學習效率。

關鍵詞：傾聽；習慣培養(yǎng)；細節(jié)；操作性

傾聽是學生課堂學習之必備技能，通過傾聽，學生才能接受知識，才能明白別人的想法，繼而做出自己的判斷，以此成為課堂交流的基礎。因此在實際教學中，我們需要培養(yǎng)學生的傾聽習慣，讓他們投入課堂學習中，從而提升課堂學習效率。本文結合教學實際，從以下幾個方面來談談學生傾聽習慣的培養(yǎng)。

一、學生在傾聽上欠缺什么

在課堂教學中經(jīng)常可見這樣的情況：教師講得全神貫注，學生卻在偷偷摸摸地做其他事，提問學生的時候，學生無言以對，甚至完全不知道教師提問的內容；一個學生在回答問題時，其他學生自顧自地舉手，等到他站起來回答問題，答案跟別人完全一樣，或者是剛才已經(jīng)被否定的答案，學生又敘述了一遍；小組交流之后，一個小組的幾名學生仍然各自為政，出現(xiàn)幾種不同的想法。這些情況，都屬于學生不注意傾聽的反應，他們之所以會這樣，原因是多方面的，其中包含聽課態(tài)度不端正、傾聽習慣差等因素。

在課堂學習中，學生首先要學會尊重他人，無論是教師的講解還是其余學生的表達，都是課堂學習中的重要組成部分。從尊重他人勞動成果的角度出發(fā)，我們應該首先傾聽他們的意見，然后再表達自己的想法。但是有些學生以自我為中心比較嚴重，他們只想表現(xiàn)自我，從而忽視了別人的存在，還有的學生對學習欠缺興趣，所以當教師關注不到他們的時候，他們就容易走神，當然這與學生的學習目標不明確、自控能力差也有很大的關系。在實際教學中，我們首先要剖析這些現(xiàn)象，從深層次入手來挖掘成因，然后對癥下藥，幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，培養(yǎng)他們的傾聽品質，從而提升課堂學習效率。

二、我們在培養(yǎng)上注意什么

培養(yǎng)學生的傾聽習慣是一項長期而艱巨的任務，我們在教學中要注重循循善誘，要不斷地提升學生的意識，要從細節(jié)上規(guī)范學生的行為，給他們心理暗示，具體可以從以下幾方面來展開：

1. 讓學生明確傾聽的作用

傾聽是一種好的學習習慣，但是由于各種各樣的原因，學生可能尚不明晰傾聽的作用，所以在實際教學中，我們首先要傳達給學生一個信號：要注意傾聽，傾聽與表達自我同樣重要。當學生出現(xiàn)注意力不集中的時候，我們需要提醒學生注意傾聽，當學生在傾聽中表現(xiàn)出色時，我們要及時給他們以鼓勵，強化學生對傾聽的感受。

在有學生回答問題的時候，我們可以針對學生回答問題的細節(jié)做一些文章，比如提問學生有沒有聽懂別人的意思，讓他們再重復一下別人的思路，在這樣的細節(jié)下，學生會發(fā)現(xiàn)沒有傾聽是不行的。如果回答問題的學生答案中有一些偏差，教師可以不急著指出來，而是讓其余學生來說一說聽出了什么，繼而引起下面的交流，當學生能夠清晰地指出問題所在時，我們要及時表揚學生，突出學生認真聽講。

在這些細節(jié)作用下，學生會越來越清楚傾聽對于課堂意味著什么，長此以往，他們會養(yǎng)成日漸良好的傾聽習慣，會在傾聽的時候更加專注，更加有策略。

2. 給學生布置傾聽的任務

一些學生在課堂上不注意傾聽是因為他們不知道在別人發(fā)言時自己應該干什么，他們只關注自己能不能表達出自己的想法，面對這樣的情況，我們需要向學生明確傳達出傾聽的任務，讓他們的注意力回到關注課堂、關注同學上來。

例如在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）”時，筆者出示了例題讓學生自己來嘗試，然后組織全班交流。當學生紛紛舉起小手后，筆者選擇了一名學生先來發(fā)言，其余學生發(fā)出一聲嘆息，此時筆者囑咐學生：其余的小朋友要注意聽別人的發(fā)言哦，等會兒老師要請你們來評價他的方法怎么樣，如果有與他方法不同的同學還可以繼續(xù)補充。聽到這番話，學生的情緒又高漲起來，他們認真傾聽了發(fā)言同學的方法，然后迅速判斷了方法的對錯，并比較了這樣的方法與自己方法的異同。在幾名學生嘗試解釋了這題的做法以及不同方法的異同之后，學生對計算進位加法的方法就更加熟悉了。

在這個案例中，筆者通過與學生進行簡短的交流向學生傳達了傾聽的任務，讓學生知道了自己應該做什么。通過這樣的強化，學生知道了后面的交流要以當前學生的發(fā)言為基礎，所以他們必須先聽明白別人的想法，這就給學生的課堂傾聽加了碼。

三、落實到課堂上應怎樣做

在實際教學的時候，我們需要制定一些具體的策略，幫助學生在潛移默化中提升傾聽的能力，養(yǎng)成好的傾聽習慣，這些策略貫穿于教學的始終。

1. 激發(fā)學生傾聽的興趣

心理學研究表明，要讓學生保持長久的注意力是不現(xiàn)實的，尤其是在教師講解的過程中，因為缺乏互動，學生容易出現(xiàn)精力不集中的情況，這就導致了學生的不聽講。從這個角度來看，我們培養(yǎng)學生傾聽習慣，首先要從激發(fā)學生的興趣，引起學生注意力集中入手。

在教學中我們可以經(jīng)常變換講解的方式，比如在“年月日”的教學中，在介紹大月和小月的由來時，筆者利用多媒體課件，從故事引入大小月設置的規(guī)則，讓學生保持注意力的集中。在教學“認識分數(shù)”的時候，筆者從故事入手來引入教學，情境中出現(xiàn)的故事配上畫面和聲音，讓學生在傾聽的時候不至于疲乏。

興趣是學生最好的老師，在數(shù)學教學中，教師要善于動腦筋，迎合學生的心態(tài)，經(jīng)常變化教學的形式，讓學生總是有新鮮感，這樣學生在傾聽的時候就不容易產(chǎn)生疲勞感。

2. 教給學生傾聽的方法

對于課堂上的聽講，教師不能籠統(tǒng)地要求“認真聽講”，而是要細化傾聽的要求，提出一個具體的可操作的要求，讓學生做到愛聽、會聽。比如說可以給學生明確這樣的傾聽細則：一是不分神，不管是教師講解還是其余學生發(fā)言的時候，學生要做的是集中精力，聽清楚每一句話，并抓住要點及時記憶，適當?shù)臅r候可以用筆記錄下來，做到不分神。二是不插嘴，不要在傾聽的過程中隨意打斷別人，這一點從教師做起，在學生發(fā)言的時候，我們要等待學生回答完畢再發(fā)表自己的意見或者給出評價，在學生發(fā)言過程中教師要用自己的傾聽為其他學生做好表率。三是不做無關的事，在聽講的過程中，不可因為自己已經(jīng)會了就做自己的事，若發(fā)現(xiàn)自己周邊有這樣的現(xiàn)象，同學之間要相互提醒。四是要思考，在聽的同時我們要結合自己的思路來對照，形成自己的觀點，為接下來自己的發(fā)言做準備。通過這樣幾點細化的要求，學生就會進一步明確如何保持傾聽，他們的傾聽習慣也能有外顯的要求。

3. 矯正錯誤的傾聽習慣

除了正向的示范和要求之外，我們在課堂上要注意發(fā)現(xiàn)學生在傾聽中出現(xiàn)的問題，及時幫助學生矯正壞習慣，當然有些時候可以結合實際情況來機動處理這樣的情況，在確保課堂教學效率的基礎上來完成。

例如在教師講解知識的時候，發(fā)現(xiàn)某個學生或者某幾個學生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，他（他們）完全沒有注意到教師在干什么，這時候我們可以通過一些技術化手段來提醒學生注意，比如說適時的等待，當教師稍作停頓，并注視沒有聽講的學生時，其余學生也會很快發(fā)現(xiàn)這個情況，這時候班級氛圍就會明顯異常，那么沒有聽講的學生會很快覺察到周圍的變化。當然我們也可以通過其他的方法來將這樣的信息傳遞出去，比如在行走的過程中，教師可以刻意停留在班級的某一個區(qū)域，或者通過語調語速的變化來引起學生的警覺，通過這樣的調整，學生會覺察到自己走神了，從而重新回到課堂上來，投入傾聽之中。

對于屢教不改的學生，我們可以加強提問的力度，讓學生知道教師的注意力集中在自己身上，當他們在回答問題時出現(xiàn)文不對題的情況時，他們會十分清楚問題出在哪里，這樣學生在心理上會給自己一個暗示：必須注意聽講。

通過這樣多樣化的處理方式，我們可以及時幫助學生矯正錯誤的傾聽習慣，讓學生知道應該做些什么，應該在什么時候做什么事，這對于學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣很有幫助。

有這樣一句名言——“播下一種行為，收獲一種習慣”，在課堂教學中我們就是要從行為入手來幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在實際教學中，我們要關注學生的傾聽程度，教給學生正確的傾聽方法，矯正學生的不良行為，這樣從幾個不同的角度入手，提高學生的課堂參與度，并以此提升學生的課堂學習效率。