支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)域活動

張暉

隨著我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，教師們對幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點有了更深的認(rèn)識。在踐行《指南》的過程中，廣大教師認(rèn)識到區(qū)域活動能滿足幼兒自主的、個別化的學(xué)習(xí)需要，是適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，因此區(qū)域活動得到了空前的重視。但是，由于長期以來幼兒園重視研究集體教學(xué)，對有關(guān)區(qū)域活動的教研重視不夠，區(qū)域活動作為課程實施重要途徑的意義及價值沒有得到很好的體現(xiàn)，教師在理念上還沒有從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度去思考自己的教育行為，沒有從根本上認(rèn)同幼兒“在游戲和生活中通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得經(jīng)驗”的學(xué)習(xí)方式，在實踐中不能從課程的角度綜合考慮區(qū)域活動的屬性及對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，不能把握指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動的策略與方法。為了幫助教師更好地理解和組織區(qū)域活動，本文擬從內(nèi)涵、屬性及教師指導(dǎo)策略等幾個方面對區(qū)域活動加以分析。

一、如何理解區(qū)域活動

本文的區(qū)域活動是指幼兒園班級的區(qū)角活動，是將教材教具依類型整理以方便幼兒取用，并布置適切的游戲空間供幼兒參與的某一類游戲活動。

目前幼兒園常見的區(qū)域有美工區(qū)、科學(xué)探究區(qū)、閱讀區(qū)、表演（音樂）區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)等。由于區(qū)域的分類從表面上看似乎就是功能的分類，因此教師們往往順其自然地按照集體教學(xué)的理念和思路，將區(qū)域活動的目標(biāo)、內(nèi)容對應(yīng)于領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容，關(guān)注的自然是幼兒的活動是否實現(xiàn)了各領(lǐng)域的目標(biāo)。例如，閱讀區(qū)對應(yīng)語言領(lǐng)域，科學(xué)探究區(qū)對應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域，美術(shù)區(qū)對應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)，音樂區(qū)或表演區(qū)對應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂。而沒有領(lǐng)域可對應(yīng)的區(qū)域則直接與相關(guān)能力的發(fā)展對應(yīng)，如建構(gòu)區(qū)關(guān)注的是幼兒建構(gòu)的水平，角色區(qū)關(guān)注的是幼兒角色游戲的水平，生活區(qū)則關(guān)注幼兒生活技能的學(xué)習(xí)。教師用這樣的思路來理解區(qū)域活動，實際上忽略了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動性、整體性。因為在區(qū)域活動中幼兒是通過與人、環(huán)境及材料相互作用而發(fā)展的，不是因成人設(shè)定的目標(biāo)而發(fā)展的，也不是沿著成人設(shè)定的目標(biāo)而發(fā)展的。幼兒的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律和趨向性?！吨改稀分赋觯骸瓣P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”幼兒的發(fā)展是整體的，這就要求我們從幼兒全面發(fā)展的視角來理解幼兒的行為。如果我們觀察幼兒在某個區(qū)域的行為，就會發(fā)現(xiàn)幼兒五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會有所體現(xiàn)，其中與區(qū)域名稱匹配的那個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展可能會表現(xiàn)得更明顯些。例如，幼兒在美術(shù)區(qū)畫畫，表現(xiàn)最明顯的可能是幼兒繪畫的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但觀察幼兒活動的過程，我們可以看到幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、手部小肌肉動作的發(fā)展，而這又是健康領(lǐng)域的；從畫的內(nèi)容，我們可以看到幼兒對世界的觀察、理解、表達，這又反映了幼兒認(rèn)知（科學(xué)領(lǐng)域）的發(fā)展；當(dāng)幼兒與他人交流或分享自己的作品時，我們可以看到幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展；當(dāng)幼兒自己選擇材料、自己決定表達的內(nèi)容、以積極的狀態(tài)投入活動時，我們可以看到幼兒社會領(lǐng)域的發(fā)展，等等。

如果我們從材料歸類的思路來理解區(qū)域活動的內(nèi)涵，區(qū)域其實就是某一類活動材料的歸類放置。這種認(rèn)識有助于我們轉(zhuǎn)變理念，打開思路，有效地探求區(qū)域活動的指導(dǎo)策略，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。深入思考區(qū)域活動的內(nèi)涵，有助于我們進一步反思和轉(zhuǎn)變兒童觀。毋庸置疑，幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，是在與環(huán)境及材料的相互作用中學(xué)習(xí)的，每個幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、發(fā)展速度是不同的。區(qū)域活動是支持每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個性地發(fā)展的有效途徑。現(xiàn)實中，關(guān)于區(qū)域活動的名稱或概念很多，如區(qū)角游戲（活動）、學(xué)習(xí)性區(qū)域、游戲區(qū)、活動區(qū)活動等。其實，名稱并不重要，重要的是要回歸教育的本質(zhì)，回歸幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、區(qū)域活動是幼兒的游戲還是教師的教學(xué)

在區(qū)域活動中，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要選擇活動材料，決定做什么，怎樣做，和誰一起做，實現(xiàn)自主建構(gòu)、主動發(fā)展。但是，實現(xiàn)這個價值的前提是教師要在正確的理念指導(dǎo)下為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適宜的材料，適時介入支持幼兒活動。為此，厘清區(qū)域活動是幼兒的游戲還是教師的教學(xué)是關(guān)鍵。

游戲?qū)υ缙趦和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的意義與價值毋庸置疑，但人們對游戲的理解往往存在偏頗。從國內(nèi)外有關(guān)游戲的定義中我們可以歸納出以下五個要素：游戲是假想的活動，有替代物；游戲是自主的，幼兒自己選擇玩或者不玩；游戲出自幼兒內(nèi)在動機，幼兒的內(nèi)在需要決定其行為；幼兒在乎游戲的過程，重過程輕結(jié)果；游戲是幼兒享受的過程，幼兒沉浸在其中，感到愉悅。因此，從某種意義上我們可以這樣說，只有呈現(xiàn)這五個要素的幼兒活動才能稱為“游戲”，這樣的游戲?qū)τ變簛碚f價值非常大?，F(xiàn)實中，許多幼兒園為了讓幼兒游戲，專門開辟活動區(qū)域，有的是公共活動區(qū)域：娃娃家、小吃店、醫(yī)院、茶社、地鐵站、理發(fā)店、超市……教師也為此付出大量的時間、精力，但幼兒的表現(xiàn)卻不盡如人意。例如，幼兒在游戲時被賦予某個角色，即使沒有其他人來，也要堅守崗位，所以有時來觀摩的客人老師就會成為他們爭相邀請的對象。再如，在有的建構(gòu)區(qū)，幼兒要按照教師要求的主題去搭建，有的教師甚至規(guī)定了幼兒搭建的步驟和建構(gòu)的技能。我們經(jīng)過仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些“游戲”其實不是幼兒的游戲，而是教師用教學(xué)活動的思路與組織方法“綁架”了幼兒的“游戲”，本質(zhì)上與教學(xué)過程是一致的。教師基本上都為幼兒設(shè)計好了游戲的目的、場景、材料、內(nèi)容，教師可能會說是依據(jù)幼兒的興趣設(shè)計的，但其實反映的是教師的經(jīng)驗，教師想象了游戲的玩法，設(shè)定了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用。

教師也會設(shè)計這樣一些區(qū)域活動，有活動目標(biāo)、活動過程、材料使用，甚至還會提供方便幼兒操作的流程圖。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒按照數(shù)量將數(shù)字卡片與實物一一對應(yīng)；在美術(shù)區(qū)，放置一份折紙的流程圖，幼兒跟著步驟折紙；在生活區(qū)，幼兒跟著教師包粽子。這些活動有時也會被稱為區(qū)域游戲，而事實上就是教學(xué)活動，是小組化的教學(xué)活動或個別化的教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動。觀察幼兒的行為，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師有研究的基礎(chǔ)，能按照課程計劃及幼兒的經(jīng)驗和操作水平設(shè)計活動、提供材料，就能引發(fā)幼兒較為專注和持久地開展操作活動。如果教師缺乏專業(yè)性，設(shè)計的活動缺乏挑戰(zhàn)性或很少更換材料，那么選擇這些區(qū)域的幼兒就會很快按照教師的要求完成任務(wù)，在接下來的時間里就會無所事事。由于大部分班級不一定允許幼兒自由換區(qū)，所以幼兒無聊等待或無效操作的時間就會更長。endprint

因此，我們可以這樣說，幼兒園區(qū)域活動中游戲和教學(xué)是同時存在的。要實現(xiàn)區(qū)域活動有效促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的，一方面，教師要正確認(rèn)識游戲，把“幼兒的游戲”還給幼兒，把游戲的場景、情節(jié)、角色、規(guī)則、內(nèi)容、材料交還給幼兒，由幼兒自己決定怎樣玩。教師所要做的就是提供適宜的空間、開放的材料、自主的時間，有目的地觀察，適時介入支持幼兒游戲。另一方面，教師要精心設(shè)計和準(zhǔn)備適合幼兒小組探究或個別化學(xué)習(xí)的材料與活動，讓幼兒以游戲的形式進行探究式學(xué)習(xí)。教師所要做的是觀察一日生活和游戲中幼兒的行為，看到每一個幼兒正在進行的學(xué)習(xí)，依據(jù)幼兒的需要和發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)課程的進展精心設(shè)計（生成）活動，提供材料，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持，并且隨著幼兒探究的深入、經(jīng)驗的增長、行為的變化適時調(diào)整材料與活動，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

三、區(qū)域活動中教師如何支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

區(qū)域活動究其本質(zhì)是幼兒自主、主動的活動，教師應(yīng)將課程的目標(biāo)或預(yù)設(shè)的目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料中，讓幼兒通過與環(huán)境和材料互動來學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教師要從以下幾方面入手來思考區(qū)域活動的指導(dǎo)策略。

一是要思考幼兒活動選擇的問題。教師可以從必選、幼兒自由選擇、輪流選擇三個層面來分析這個問題并提供不同的支持策略。必選的活動是教師根據(jù)課程及幼兒學(xué)習(xí)狀況有計劃、有目的地安排的活動，同樣也要支持每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。教師可以根據(jù)每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r交代幼兒哪個活動是今天（或本周）必須完成的，幼兒可以自己安排參加這個活動的時間（前提是幼兒了解一日活動的流程，能自主安排一天的在園生活）。幼兒自由選擇的活動是幼兒發(fā)起的活動，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇參與室內(nèi)的區(qū)域活動，按照自己的想法使用材料。要注意的是，幼兒自由選擇的活動有“幼兒的游戲”與“游戲形式的幼兒探究”之分，對于不同的活動，教師參與、介入的策略是不一樣的。對于“幼兒的游戲”，教師應(yīng)多觀察幼兒運用的經(jīng)驗、使用的材料、遇到的困難，適時回應(yīng)幼兒的需要。對于“游戲形式的幼兒探究”，教師應(yīng)關(guān)注每個幼兒的探究過程、不同水平，適時給予幫助。輪流的活動是指某個活動因許多幼兒都喜歡而人數(shù)太多時可采用輪流的方法進行的活動。而輪流的規(guī)則應(yīng)由幼兒共同討論，這也有利于幼兒形成遵守集體規(guī)則的意識。

二是要思考材料提供的問題。我們可以把材料提供分為三個層次：幼兒可以自己決定材料使用和玩法的，教師規(guī)定材料使用和玩法的，教師規(guī)定材料使用和玩法但幼兒可以自己創(chuàng)新玩法的。能引發(fā)“幼兒的游戲”的材料提供一般是第一層次的。即材料如何使用由幼兒自己決定，教師不作規(guī)定，材料是開放的、沒有經(jīng)過加工的、不規(guī)定玩法的。一般而言，角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等可以主要讓幼兒自己決定如何使用材料。第二層次的材料提供即由教師規(guī)定材料使用和玩法，一般是為幼兒在科學(xué)探究區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)等進行小組或個別探究活動而設(shè)計的。第三層次是教師規(guī)定材料使用和玩法但允許幼兒按照自己的想法創(chuàng)新玩法，教師可以預(yù)設(shè)區(qū)域的活動，預(yù)設(shè)材料的使用，但不應(yīng)一成不變，而應(yīng)追隨幼兒，不斷調(diào)整材料和活動，在幼兒完成教師設(shè)計的活動后允許幼兒按照自己的想法使用材料。這種狀況下，幼兒可以進行自發(fā)學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)，教師可以發(fā)現(xiàn)課程的生長點和后續(xù)要做的工作。其實，在一個以幼兒為本的、以游戲為主導(dǎo)的課程中，教師發(fā)起的、規(guī)定材料使用的活動應(yīng)越少越好。

三是要思考如何在觀察的基礎(chǔ)上支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。首先，教師要提高觀察能力，通過幼兒活動中的行為看到幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)《指南》全面、積極、客觀地評價幼兒的發(fā)展。其次，教師要有計劃地觀察幼兒，了解幼兒每周參與每個區(qū)域活動的頻率以及是如何使用材料進行活動的。教師在備課時要制訂觀察的計劃，即每天、每周在哪個區(qū)域觀察哪些幼兒，適時回應(yīng)和支持每一個幼兒的活動和探索，使得每個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。例如，教師在有計劃地觀察后發(fā)現(xiàn)，某班級有6名幼兒兩周來沒有去建構(gòu)區(qū)活動過一次，其他幼兒也只活動了2～3次，這就引發(fā)了教師的思考：究竟問題出在哪里，是因為給予幼兒自主選擇活動的機會少，還是建構(gòu)區(qū)的環(huán)境與材料不能吸引幼兒。再次，教師要通過觀察，反思提供的環(huán)境與材料是否能有效地支持幼兒活動。如有的教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，提供的某種材料兩周來沒有一個幼兒使用過。這時，教師就要思考這是什么原因，是否要保留這個材料，環(huán)境和材料是否越豐富越好，怎樣的環(huán)境和材料是幼兒需要的。

對于區(qū)域活動如何促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，值得我們思考和研究的問題還有很多。我們要從幼兒的利益出發(fā)，把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展作為判斷教師工作有效性的價值導(dǎo)向。幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，只要我們給予他們專業(yè)的支持，提供適宜的時間、空間、環(huán)境、材料，就能給予幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的空間，就能有效促進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（本文照片由江蘇南京市中華路幼兒園提供）endprint