提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性探究

李娟

摘要：新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)漸漸從“以教師為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。然而卻出現(xiàn)了形式化和絕對(duì)化的傾向，表面上課堂氣氛活躍，十分熱鬧，實(shí)質(zhì)上缺乏實(shí)效性，并且教師的引導(dǎo)作用缺失。據(jù)此，從有效教學(xué)的角度探討了如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，做到教學(xué)有效果、有效益、有效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.28.071

新課改實(shí)施以來(lái)，以知識(shí)為中心的灌輸式教學(xué)理念有了較大的改觀，特別是在激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)方面。如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多在向以活動(dòng)為中心的方向發(fā)展。從“以教師為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。然而，我們也不無(wú)遺憾地看到，在新課程實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了另外一些形式的低效教學(xué)現(xiàn)象，例如“滿(mǎn)堂動(dòng)”、“滿(mǎn)堂夸”、“滿(mǎn)堂‘交流”等。表面上看，這些課堂十分熱鬧，氣氛熱烈，歡聲笑語(yǔ)，可是這樣的課堂究竟是否創(chuàng)設(shè)了情境、提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力？一味的表?yè)P(yáng)是否是有效評(píng)價(jià)？一味地弱化教師作用是否又走入了另一個(gè)極端？

究其實(shí)質(zhì)，這樣的課堂就像被裹上了一層糖衣，學(xué)生很可能只對(duì)糖衣感興趣，而對(duì)自己吃下去的糖果是什么卻渾渾噩噩。課堂表面的熱鬧損害了教學(xué)的內(nèi)在功能，失去了教學(xué)的真正價(jià)值，展現(xiàn)了學(xué)生虛假的主體性，弱化了教師價(jià)值引導(dǎo)、思維點(diǎn)撥等重要職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的根本原因。課堂活動(dòng)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，因此，如何改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，本文從有效教學(xué)的角度進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1有效教學(xué)的內(nèi)涵

縱觀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果，對(duì)有效教學(xué)的界定使用了經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果、效益和效率的概念，即有效教學(xué)的三大內(nèi)涵為有效果、有效益及有效率。

1.1教學(xué)有效果

教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際結(jié)果，教學(xué)是否有效果，看的不是教師教了多少、教得怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)了多少、學(xué)得怎么樣。也就是說(shuō)，學(xué)生是否有發(fā)展和進(jìn)步是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效果的教學(xué)就是讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲、能力上有提高、習(xí)慣上有改進(jìn)、方法上有形成、思想上有啟迪的教學(xué)。

1.2教學(xué)有效益

教學(xué)效益強(qiáng)調(diào)的是學(xué)到的東西能夠?qū)W(xué)生有益處，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。學(xué)會(huì)應(yīng)用指的是能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指的是掌握方法、主動(dòng)探求知識(shí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意義重大，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)做人是教育的根本目的，學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程也成為其人格健全與發(fā)展的過(guò)程。

1.3教學(xué)有效率

教學(xué)有效率強(qiáng)調(diào)的是在一定的教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生盡可能大的教學(xué)產(chǎn)出。教學(xué)投入即教師與學(xué)生投入的時(shí)間、精力、努力等，教學(xué)產(chǎn)出即教學(xué)效果，可以說(shuō)，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入，它是一個(gè)相對(duì)的概念，教學(xué)有效率即教學(xué)的各個(gè)要素、各種資源都進(jìn)入了最佳的狀態(tài)。

2提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效果

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)際效果以及學(xué)生的發(fā)展，重點(diǎn)是學(xué)生吸收了什么、學(xué)會(huì)了什么，而不只是看自己講了什么、教了什么。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，清晰教學(xué)內(nèi)容，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思好教學(xué)方法及如何開(kāi)展師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

然而，在我們聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在課堂上似乎存在“過(guò)度依賴(lài)多媒體”的趨勢(shì)，在各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都會(huì)用上一些視頻或音頻。然而，這些視頻或音頻卻并沒(méi)有起到作用。例如，有一堂主題為friend的課，老師在導(dǎo)入部分放了一首和friend有關(guān)的英文歌的動(dòng)畫(huà)視頻，好聽(tīng)好看，學(xué)生看得也是興致勃勃，然而這首歌的難度大大超過(guò)了學(xué)生的理解程度，他們根本聽(tīng)不懂，只能看動(dòng)畫(huà)看個(gè)熱鬧，那么，這寶貴的課堂時(shí)間就浪費(fèi)了。有的PPT模版過(guò)于花哨，聲音特效、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，反而分散了學(xué)生的注意力，沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言上。關(guān)于師生互動(dòng)，許多教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一，過(guò)多地用“Good/very good/good job/great”等表示肯定和表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生犯了很明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤和發(fā)音錯(cuò)誤也沒(méi)有及時(shí)糾正。這樣的評(píng)價(jià)不僅會(huì)使學(xué)生混淆語(yǔ)言的正誤，盲目自信，而且廉價(jià)的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)麻木，失去激勵(lì)作用。

因此，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高課堂時(shí)效。多媒體的運(yùn)用要有的放矢，如以上提到的英文歌，可以挑選簡(jiǎn)單一些，學(xué)生可理解的輸入；或者在課前把視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，并給予學(xué)生一些補(bǔ)充詞匯，幫助學(xué)生理解。PPT的制作應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，減少不必要的圖片、音頻及動(dòng)畫(huà)。課堂反饋方面，教師應(yīng)該在重視學(xué)生自信心培養(yǎng)的同時(shí)，適時(shí)糾錯(cuò)，做好正確示范，并且表?yè)P(yáng)要適當(dāng)，要真誠(chéng)和真實(shí)，有區(qū)分度，讓學(xué)生真正感受到自身被認(rèn)可，不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功。

2.2如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效益

教學(xué)效益本質(zhì)上體現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值，即教學(xué)及其結(jié)果同社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展需求的吻合度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中、應(yīng)用中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與惠及終身的學(xué)習(xí)能力；把教書(shū)、育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘教學(xué)材料中的道德因素，關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展。

然而，許多課堂活動(dòng)如對(duì)話練習(xí)、role play等只是讓學(xué)生兩人一組或四人一組簡(jiǎn)單操練了課本上的句型和對(duì)話，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有知識(shí)的遷移與擴(kuò)展，不僅無(wú)法吸引學(xué)生興趣，也無(wú)法讓學(xué)生在交際中實(shí)際運(yùn)用。許多教學(xué)活動(dòng)只著眼于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，學(xué)會(huì)單詞、短語(yǔ)、句型，卻忽視了如何讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，會(huì)觀察、思考、總結(jié)、表達(dá)。至于教學(xué)材料中的道德因素，更是鮮少被挖掘，被展示給學(xué)生。endprint

針對(duì)以上問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意所選擇教輔材料的真實(shí)性，激活學(xué)生的真情實(shí)感，并注意設(shè)計(jì)有“信息差”的交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)、信息分享來(lái)完成任務(wù)。例如，讓學(xué)生就“Helping at Home”這個(gè)話題展開(kāi)對(duì)話，教師就可以準(zhǔn)備關(guān)于拖把、掃把、抹布、盆子、洗潔精等和家務(wù)有關(guān)的圖片，補(bǔ)充相關(guān)詞匯。并請(qǐng)學(xué)生猜一猜老師平時(shí)在家做哪些家務(wù)。學(xué)生一定迫不及待向老師提問(wèn)，教師隨后還可讓學(xué)生猜猜老師的家人（丈夫、妻子、孩子、父母等）做哪些家務(wù)，學(xué)生既感興趣，又在不知不覺(jué)中做了人稱(chēng)替換練習(xí)，之后教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組做對(duì)話練習(xí)，并討論家里誰(shuí)最辛苦，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家庭，并積極參與勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。這樣既做到學(xué)用結(jié)合，又寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。此外，教師還可以教學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”記憶單詞、分析閱讀材料，展開(kāi)討論。思維導(dǎo)圖是一種用圖表表示的思維整理方式，用形象直觀的圖示建立起主題之間的聯(lián)系。由于思維導(dǎo)圖可以將信息可視化，利于學(xué)生新舊知識(shí)的整合，思維模式的培養(yǎng)。

2.3如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效率

提高教學(xué)效率，一是要減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，把時(shí)間都花在“刀刃”上，即課堂教學(xué)時(shí)間都用在指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)上；二是要精選教學(xué)內(nèi)容和形式，增加學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)指向價(jià)值最大化的教學(xué)內(nèi)容，即減少課堂的“冗余”，還學(xué)生一個(gè)樸實(shí)、簡(jiǎn)約、高效的課堂。

然而，令人擔(dān)憂(yōu)的是，現(xiàn)在許多教學(xué)活動(dòng)有“娛樂(lè)化”的趨勢(shì)。教師過(guò)于追求氣氛活躍而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。有的課堂運(yùn)用了唱、演、畫(huà)、玩等方法，氣氛異?；钴S，但是課堂上老師和學(xué)生大都還是說(shuō)漢語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言輸出不多，課堂秩序也不好，活動(dòng)流于形式。許多活動(dòng)的設(shè)計(jì)看似熱鬧，如讓學(xué)生將課前搜集來(lái)的資料在課堂上一一宣讀，即所謂的“研究性學(xué)習(xí)”；或是花大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)討論，即所謂的“探究性學(xué)習(xí)”，而教師退在一旁，不置可否。這樣的課堂，不僅學(xué)生參與的廣度與深度都不夠，而且教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥作用缺失，寶貴的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，教學(xué)缺乏實(shí)效性。

因此，新課程改革中應(yīng)避免形式化和絕對(duì)化的傾向，教學(xué)形式應(yīng)始終為教學(xué)實(shí)質(zhì)服務(wù)，應(yīng)考慮到小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生提供大量可理解性輸入，為學(xué)生搭好腳手架，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可以設(shè)置難度不同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話能說(shuō)。兩人一組、四人一組的交際任務(wù)可以多一些，以提高學(xué)生的開(kāi)口率，在學(xué)生有些疲累時(shí)，適當(dāng)加入組隊(duì)競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓舞士氣，吸引學(xué)生注意力。這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)課前做好設(shè)計(jì)、課上細(xì)心觀察，注意引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥。

3結(jié)語(yǔ)

有效果、有效益、有效率作為有效教學(xué)的三個(gè)維度，就如同立方體的長(zhǎng)、寬、高一樣，缺一不可。提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，勤于思考、善于觀察、點(diǎn)撥有道、活動(dòng)得法，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，還學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)約、質(zhì)樸、高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：endprint