初中英語閱讀教學(xué)的圖式理論應(yīng)用探討

王吉輝

圖式理論作為重要的英語閱讀策略對于初中英語教學(xué)具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義，故初中英語教師應(yīng)當(dāng)在理解圖式理論的體系與分支后，將其合理的應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

1. 初中英語閱讀教學(xué)的圖式理論應(yīng)用的目標(biāo)

1.1增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

圖式理論的應(yīng)用能夠顯著的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。眾所周知初中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的類型主要包括了語言圖式和內(nèi)容圖式以及形式圖式、概念圖式等不同的圖式理論。而初中學(xué)生在英語閱讀過程中只有充分運(yùn)用包括語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式、概念圖式在內(nèi)的四種圖式的作用才能夠進(jìn)一步的強(qiáng)化自己對閱讀材料的熟悉程度，最終可以顯著的提高自身對于閱讀材料的理解程度。

1.2強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧

圖式理論的應(yīng)用對于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧有很大助益。通常來說內(nèi)容圖式的主要是指閱讀者對于閱讀材料所涉及的理解程度。在這一過程中讀者對于閱讀材料中所提到內(nèi)容的掌握程度越高，就代表著閱讀者的閱讀效率就越高。故在這一前提下初中英語教師通過強(qiáng)化內(nèi)容圖示的訓(xùn)練就能夠增強(qiáng)學(xué)生對于對語言知識的了解和掌握，并且也可以顯著的優(yōu)化了學(xué)生英語閱讀時的閱讀效果。

1.3提高學(xué)生信息接受能力

圖式理論的應(yīng)用可以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息接受能力。一般而言圖式理論體系屬于一個龐大的網(wǎng)絡(luò)，在這一網(wǎng)絡(luò)中包括有主圖式、子圖式等不同類型的圖式，這一網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上為讀者提供了大量閱讀信息。故閱讀者可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后對這些信息進(jìn)行選擇以及存儲還有輸出。故在初中英語教學(xué)過程中英語教師應(yīng)當(dāng)在傳授新知識的同時記你一般的激活學(xué)生頭腦中已形成的知識結(jié)構(gòu)，最終能夠確保這些新知識更加容易被學(xué)生理解、吸收并融合到已有的圖式中，可以顯著的提高學(xué)生的信息接受能力。

2. 初中英語閱讀教學(xué)的圖式理論應(yīng)用

2.1做好課前準(zhǔn)備工作

初中英語閱讀教學(xué)的圖式理論應(yīng)用的第一步是做好課前準(zhǔn)備工作。初中英語教師在做好課前準(zhǔn)備工作的過程中首先應(yīng)當(dāng)深刻的理解到初中英語閱讀可以分為三個階段：分別是閱讀前階段和閱讀中階段以及閱讀后階段。故初中英語教師應(yīng)當(dāng)在閱讀前階段努力的激活學(xué)生對文章的形式圖式與內(nèi)容圖式的了解。其次，初中英語教師在做好課前準(zhǔn)備工作的過程中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先明確文章的體裁，并且使其可以觀察文章的層次結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生通過通讀文章的內(nèi)容來進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動認(rèn)知，可以通過結(jié)合文章的形式圖與內(nèi)容圖式來調(diào)整學(xué)生的思維方向，最終可以高效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測能力。

2.2充分調(diào)動學(xué)生積極性

初中英語閱讀教學(xué)的圖式理論應(yīng)用的關(guān)鍵在于更加充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性。初中英語教師在充分調(diào)動學(xué)生積極性的過程中應(yīng)當(dāng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生形成一個良好的內(nèi)容圖式，并且讓學(xué)生在閱讀時保持平和的心態(tài)，從而能夠在此基礎(chǔ)上確保學(xué)生的閱讀心態(tài)就會更加平和穩(wěn)定，故其閱讀的過程也必然會更加具有條理。其次，初中英語教師在充分調(diào)動學(xué)生積極性的過程中還應(yīng)當(dāng)更加充分利用語言圖式與內(nèi)容圖式來調(diào)動起學(xué)生已學(xué)的英語單詞、句型、語法等相關(guān)知識來構(gòu)建一個文章語言的認(rèn)知框架，最終能夠在幫助學(xué)生在了解文章語言和內(nèi)容的同時確保學(xué)生可以提取出文章所要表達(dá)的中心含義，將其作為學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的重要突破點(diǎn)，最終可以取得良好的閱讀教學(xué)效果。

2.3強(qiáng)化閱讀后互動交流

初中英語閱讀教學(xué)的圖式理論應(yīng)用需要進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀后的互動交流。閱讀文章后，讀者對閱讀的體驗(yàn)和理解。在這一階段，教師應(yīng)充分利用策略圖式，組織學(xué)生進(jìn)行互動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀技能和經(jīng)驗(yàn)來使學(xué)生在交流的過程中運(yùn)用新知識。例如，在初中英語教學(xué)中教師可以讓學(xué)生討論和閱讀課文使學(xué)生能夠使用內(nèi)容圖式和圖式策略來促進(jìn)課堂知識的吸收。例如在Intensive Reading： Read the text again， try to answer some questions.其交流思路在于進(jìn)一步有目的地讀，可以讓學(xué)生更好地了解課文細(xì)節(jié)。同時，通過搶答加分的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動參與性。又如在Skimming： （1） To ask groups 1 & 2 to read the text a third time， and make a dialogue in pairs. （2） To ask groups 3 & 4 to retell the story. 交流思路在于讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，通過對話培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力。

3. 結(jié)束語

初中英語閱讀教學(xué)中的圖式理論應(yīng)用可以顯著提升英語閱讀教學(xué)的課堂效率。故初中英語教師應(yīng)當(dāng)在理解教學(xué)內(nèi)容之后通過更加全面的教學(xué)優(yōu)化來促進(jìn)初中學(xué)生英語閱讀整體水平的顯著提升。

[1] 謝秀蘭. 初中英語閱讀教學(xué)中的圖式理論應(yīng)用研究[J]. 英語教師， 2015，3（24）.

[2] 章玉芳， 吳蓓山. 圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）， 2015，1（01）.

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區(qū)長郡芙蓉中學(xué)）endprint