母語(yǔ)思維在獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫作中的正負(fù)遷移及教學(xué)策略研究

朱芳

摘 要： 母語(yǔ)思維在英語(yǔ)寫作過(guò)程中有著極其重要的作用。本文旨在研究母語(yǔ)思維即漢語(yǔ)思維對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫作時(shí)的積極影響和消極影響即母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫作的正負(fù)遷移， 以及如何發(fā)揮正遷移、遏制負(fù)遷移， 減少、消除大學(xué)生英語(yǔ)寫作中大量存在的中式英語(yǔ)現(xiàn)象， 使英語(yǔ)寫作表達(dá)更正確地道， 并提出有效的教學(xué)策略， 提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平， 適應(yīng)全球化的發(fā)展， 更好地服務(wù)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的工作。

關(guān)鍵詞： 母語(yǔ)思維；四級(jí)寫作；正負(fù)遷移

福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科） 項(xiàng)目編號(hào)JAS150789

一，引言

語(yǔ)言研究者們普遍認(rèn)為語(yǔ)言與思維有著不可分割的密切關(guān)系。語(yǔ)言與思維是相互促進(jìn)、相互制約的， 其中， 思維起主導(dǎo)作用， 語(yǔ)言能力的發(fā)展不能先于認(rèn)知能力的發(fā)展。思維是人們對(duì)客觀事物間接和概括的反映， 它所反映的是事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系； 語(yǔ)言則是人類傳達(dá)、交流和保存思想成果的主要工具， 是思維的物質(zhì)外殼， 是思維的載體。思維先發(fā)于語(yǔ)言， 思維創(chuàng)造語(yǔ)言， 但思維對(duì)語(yǔ)言有依賴作用， 語(yǔ)言可固定思維的方式并協(xié)助思維的進(jìn)行。語(yǔ)言從屬于思維， 它決定不了思維， 但可以影響某些思維方式。薩丕爾—沃爾夫假說(shuō)認(rèn)為：1.語(yǔ)言影響思維和思維方式； 2.不同語(yǔ)言認(rèn)識(shí)世界的圖像與方式不同。正是由于語(yǔ)言認(rèn)識(shí) 世界的圖像和方式不同， 世界上才出現(xiàn)了林林總總， 各種各樣的語(yǔ)言。母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫作過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。有的人認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作有促進(jìn)作用， 有的人認(rèn)為有阻礙和干擾的作用。學(xué)生在寫作過(guò)程中如何運(yùn)用母語(yǔ)思維的問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外都受到較多關(guān)注。結(jié)構(gòu)主義與行為主義教學(xué)觀認(rèn)為母語(yǔ)是二語(yǔ)寫作中的主要障礙， 而認(rèn)知理論承認(rèn)母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的影響， 并指出其復(fù)雜性與多面性。1957年Lado在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》一書中提出了“語(yǔ)言遷移”的心理學(xué)概念。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家 Terence Odlin 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言遷移是一種" 跨語(yǔ)言影響"， 這種影響源于目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者已習(xí)得或未習(xí)得語(yǔ)言間的異同， 通過(guò)學(xué)習(xí)者自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)目的語(yǔ)的某些成分做出不一定符合實(shí)際情況的判斷而起作用。當(dāng)兩種語(yǔ)言的規(guī)則接近的時(shí)候， 語(yǔ)言干擾可以使說(shuō)話人表達(dá)出正確的句子， 這成為正遷移。但是，語(yǔ)言干擾大部分時(shí)候，是從負(fù)遷移的角度來(lái)進(jìn)行探討和研究的。當(dāng)說(shuō)話人和寫作者將兩種語(yǔ)言中不一致的規(guī)則進(jìn)行遷移時(shí)， 負(fù)遷移這種現(xiàn)象就發(fā)生了。根據(jù)對(duì)比分析理論， 兩種語(yǔ)言的差異越大， 負(fù)遷移就越普遍。

二，母語(yǔ)思維的正遷移與二語(yǔ)寫作

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于母語(yǔ)在二語(yǔ)寫作過(guò)程中的負(fù)遷移研究比較普遍， 然而母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的正遷移確實(shí)存在， 有效加以利用可以促進(jìn)二語(yǔ)的寫作。當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則相同時(shí)， 學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到外語(yǔ)中去， 這時(shí)母語(yǔ)規(guī)則能夠減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)， 減少外語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤， 促進(jìn)寫作的學(xué)習(xí)， 此時(shí)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)寫作的影響是積極的， 這種影響被稱作正遷移。 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 當(dāng)母語(yǔ)的表達(dá)形式與目的語(yǔ)相同、相似時(shí)， 有助于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成， 會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松容易。在母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)， 受自身英語(yǔ)能力限制， 學(xué)生往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地借助于母語(yǔ)思維進(jìn)行寫作。語(yǔ)言是相關(guān)文化體系和知識(shí)體系的載體， 只要母語(yǔ)與目的語(yǔ)的文化和知識(shí)系統(tǒng)存在交集， 在此交集內(nèi)， 母語(yǔ)思維將會(huì)對(duì)目的語(yǔ)習(xí)得起到積極推動(dòng)作用。

母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)寫作的正遷移主要體現(xiàn)在詞匯、句法、寫作構(gòu)思這幾個(gè)方面。

制約獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作最關(guān)鍵的因素是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱， 所掌握的詞匯有限， 對(duì)詞匯的內(nèi)涵和外延掌握不足， 對(duì)詞匯認(rèn)知的廣度和深度不足， 語(yǔ)義知識(shí)運(yùn)用發(fā)展緩慢。Gass&Selinger （2001）研 究 表 明 當(dāng) 母 語(yǔ) 與 目 的 語(yǔ) 共 有 一些同源詞匯時(shí)， 學(xué)習(xí)者已掌握的相關(guān)母語(yǔ)知識(shí)會(huì)在很大程度上減輕習(xí)得者對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。中英兩種語(yǔ)言的詞匯都可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、連詞、介詞等。且很多詞匯在詞性上是對(duì)應(yīng)的。在詞義上， 英漢語(yǔ)言中有很多詞匯都是對(duì)應(yīng)的， 漢語(yǔ)中復(fù)合詞采用的結(jié)構(gòu)方式英語(yǔ)中也基本都可見(jiàn)到。在寫作過(guò)程中， 學(xué)生借助母語(yǔ)， 準(zhǔn)確地使用相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯， 有利于完成寫作。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的確依賴他們的母語(yǔ)詞匯知識(shí)來(lái)完成二語(yǔ)寫作任務(wù)， 母語(yǔ)詞匯確實(shí)存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的頭腦中，它以各種方式與二語(yǔ)詞匯相聯(lián)系， 當(dāng)我們討論詞匯遷移時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮二語(yǔ)水平。當(dāng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平夠熟練， 他們對(duì)母語(yǔ)中與主題相關(guān)的詞匯了解越多， 他們就越能夠產(chǎn)出并將其積極地應(yīng)用到二語(yǔ)寫作中去。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者擴(kuò)展二語(yǔ)詞匯之余， 積極地?cái)U(kuò)展母語(yǔ)詞匯在教學(xué)中使用漢語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比， 挖掘詞匯的不同文化內(nèi)涵， 揭示兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系和區(qū)別， 充分利用漢語(yǔ)的正遷移， 提高英語(yǔ)寫作水平。

按照語(yǔ)言學(xué)普遍的觀點(diǎn)， 幾乎所有的人類語(yǔ)言在句子結(jié)構(gòu)上皆存有共同點(diǎn)， 而這種共通性正是基于人類共通的思維本質(zhì)上。換言之， 基于人類思維的相似， 作為思維之載體——語(yǔ)言必然也具有諸多共同點(diǎn)。而句法正是語(yǔ)言之靈魂， 語(yǔ)言之間在句子結(jié)構(gòu)上也呈現(xiàn)極大共通性。英語(yǔ)的一些基本句型和漢語(yǔ)有許多相似之處， 這也為運(yùn)用漢語(yǔ)的正遷移提供了極大的便利。如 ：

S+V eg. He works hard. 他努力工作。

S+V+O eg. He told a story. 他講了個(gè)故事。

S+V+IO+DO eg. She gave me a book. 她給了我一本書。

S+V+P eg. He is an actor. 他是個(gè)演員。

S+V+O+C eg. We asked him to go to bed early. 我們叫他早點(diǎn)睡。

母語(yǔ)思維的正遷移很重要的一個(gè)體現(xiàn)是在寫作篇章的構(gòu)思和內(nèi)容上。學(xué)生寫作最大的困惑就是寫作內(nèi)容與構(gòu)思， 該寫什么， 該怎么寫。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)， “訓(xùn)練學(xué)生寫作， 必須注重于傾吐他們的積累”。積累正是我們強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言輸入。因此， 良好的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累是英語(yǔ)寫作輸出進(jìn)步的推力。發(fā)揮中文寫作能力對(duì)英語(yǔ)寫作水平的正遷移作用， 在提升學(xué)生中文寫作水平過(guò)程中增強(qiáng)其英語(yǔ)寫作能力。加強(qiáng)漢語(yǔ)的語(yǔ)言輸入， 能在英語(yǔ)寫作過(guò)程中幫助學(xué)生更深入地理解作文標(biāo)題， 構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)。實(shí)踐表明， 中文寫作能力較高的， 其英語(yǔ)寫作水平往往也不錯(cuò)。兩者呈現(xiàn)一定的正相關(guān)。中文寫作能力較高的學(xué)生， 在選題視角、尋找論點(diǎn)支撐、構(gòu)思、邏輯表達(dá)等諸多方面都表現(xiàn)得輕車熟路， 另外其擅于捕獲過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、迅速把握文章的謀篇布局、自我表達(dá)能力較高、詞匯較為豐富、在文化感悟上也極其靈敏。在謀篇布局和邏輯上， 漢語(yǔ)“起承轉(zhuǎn)合”的寫作模式與英語(yǔ)“主題引入—擴(kuò)展支持—?dú)w納總結(jié)”的模式是有異曲同工之處的。

三，母語(yǔ)思維的負(fù)遷移與二語(yǔ)寫作

英漢兩種語(yǔ)言屬于不同語(yǔ)系， 思維和表達(dá)方式必然存在許多差異。因此， 在英語(yǔ)寫作過(guò)程中， 存在大量的負(fù)遷移。在二語(yǔ)寫作過(guò)程中， 當(dāng)母語(yǔ)的思維妨礙了二語(yǔ)的寫作， 導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)， 母語(yǔ)的負(fù)遷移便產(chǎn)生了。對(duì)于寫作功底較薄弱的獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握不熟練， 在四級(jí)寫作過(guò)程中最容易犯的錯(cuò)誤就是借助并將母語(yǔ)直接套用在英文寫作中， 忽視兩種語(yǔ)言之間的差別， 寫出大量的中國(guó)式的英語(yǔ)， 也就是母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響。母語(yǔ)負(fù)遷移在寫作過(guò)程中的出現(xiàn)， 主要原因在于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在詞匯、句法、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)差異的時(shí)候，仍然套用漢語(yǔ)的規(guī)則。因此學(xué)生在寫作過(guò)程中要有意識(shí)地分清差異， 使用目的語(yǔ)的規(guī)范原則。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)和對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的大量四級(jí)英語(yǔ)習(xí)作的資料搜集與跟蹤，可以看出母語(yǔ)負(fù)遷移在寫作中影響導(dǎo)致的錯(cuò)誤主要在于兩種語(yǔ)言詞匯、句法、語(yǔ)法、篇章的差異的時(shí)候。

在寫作用詞的選擇方面， 受到漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響， 錯(cuò)誤最多的是詞義與詞性的濫用與誤用。漢語(yǔ)詞大部分是一詞一類， 詞性比較單一。而英語(yǔ)中許多詞單詞都是一詞多詞性， 某些詞的同一種詞性也會(huì)有多種不同形式。漢語(yǔ)一個(gè)詞能充當(dāng)?shù)木渥映煞州^多，一般無(wú)需詞類轉(zhuǎn)換， 而英語(yǔ)則相反。受漢語(yǔ)思維負(fù)遷移的影響， 學(xué)生在四級(jí)英語(yǔ)寫作過(guò)程中， 嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)單詞詞性意識(shí)， 名詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞等無(wú)意識(shí)亂用的想象非常普遍， 頻率相當(dāng)高。同一詞性的不同表達(dá)形式之間的區(qū)別也常被忽視。如：

There are many not convenient.（形容詞當(dāng)成名詞）

It is not what I want life. （動(dòng)詞當(dāng)成形容詞）

It is obviously that live in suburbs is better than live in city. （副詞當(dāng)成形容詞）

Dont deforestation. （名詞當(dāng)成動(dòng)詞）

一些英文固定習(xí)慣搭配、俚語(yǔ)以及文化差異表達(dá)，學(xué)生并沒(méi)有熟練掌握，而是寫作時(shí)在有限的詞匯和內(nèi)涵理解基礎(chǔ)上利用漢語(yǔ)原則進(jìn)行組織，導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生，出現(xiàn)很多表達(dá)錯(cuò)誤。如：

小手術(shù) minor operation 常被寫成 small operation

看報(bào)紙 read a newspaper 常被寫成 see/look a newspaper ca

擦眼淚 wipe off ones tears 常被寫成 rub ones tears

紅茶 black tea 常被寫成 red tea

害群之馬 a black sheep 常被寫成 a black horse

以上例子中，學(xué)生沒(méi)有掌握好minor與small， read與see， look， wipe off與rub詞匯之間的意義差別，而是根據(jù)詞匯表給出的參考意思，用漢語(yǔ)的搭配原則直接套用在英文中表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的負(fù)遷移，不符合目的語(yǔ)的文化表達(dá)習(xí)慣和方式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言實(shí)際意義上的對(duì)等。

另外英語(yǔ)詞匯有數(shù)的形式語(yǔ)法變化，而漢語(yǔ)中沒(méi)有，這點(diǎn)差異也體現(xiàn)在寫作中學(xué)生按照漢語(yǔ)的思維，總是忽略了詞匯的形式語(yǔ)法變化，導(dǎo)致主謂不一致， 混淆可數(shù)與不可數(shù)名詞，無(wú)視主語(yǔ)單復(fù)數(shù)等現(xiàn)象。如：

It have great benefit.

There are few bus in the countryside.

在寫作句子方面，漢語(yǔ)句子比較多的簡(jiǎn)單流水句，注重意合，少用連詞。漢語(yǔ)句子中多用主動(dòng)句并且多用主動(dòng)表示被動(dòng)。英語(yǔ)是形合型語(yǔ)言，句與句之間通過(guò)各種連接手段緊密結(jié)合，使用各種關(guān)系詞、連接詞來(lái)表明其關(guān)系，定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)雜句使用較多。學(xué)生在寫作中，沒(méi)有意識(shí)到或者忽視了這種差異，仍然借助漢語(yǔ)的思維展開(kāi)寫作，便很容易產(chǎn)生負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤，并且比較少使用英語(yǔ)的復(fù)雜句。漢語(yǔ)是主題突出（Topic Prominent）語(yǔ)言，很多情況下主題結(jié)構(gòu)中的主語(yǔ)都省略了，主題位置上的詞語(yǔ)不一定是主語(yǔ)，并且很多成分如介詞短語(yǔ)、時(shí)間、地點(diǎn)狀語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)都可充當(dāng)主語(yǔ)。而英語(yǔ)是主語(yǔ)突出（Subject Prominent）語(yǔ)言，主語(yǔ)是顯性，通常有名詞或名詞短語(yǔ)充當(dāng)，主語(yǔ)不能省略。而學(xué)生在寫作時(shí)往往意識(shí)不到這種差異，直接在英文寫作時(shí)如漢語(yǔ)寫作一樣省略主語(yǔ)，或者直接把動(dòng)詞當(dāng)作主語(yǔ)的比比皆是。如：Should do something to protect the environment. Swim is good for health. 在寫作中，漢語(yǔ)習(xí)慣于人稱化的表達(dá)，主語(yǔ)常常是能施行動(dòng)作或有生命的物體.所以漢語(yǔ)中主動(dòng)句多。英語(yǔ)的顯著特點(diǎn)是被動(dòng)句多，注重物稱，常常選擇不能施行動(dòng)作或無(wú)生命的詞語(yǔ)作主語(yǔ)，使得被動(dòng)句廣泛流行。在英語(yǔ)被動(dòng)句里，不必強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的施行者，就將其置于句尾由by連接； 不必、不愿或不便言明動(dòng)作的施行者，就干脆將其省略。因此，在無(wú)視這兩種語(yǔ)言差別的情況下，學(xué)生在寫作時(shí)容易把諸如 “你的書出版了?！?寫成 “Your book has published.”，是直接受漢語(yǔ)負(fù)遷移的直譯出來(lái)的，在英語(yǔ)中物作主語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，應(yīng)寫成“Your book has been published.” 英漢兩種語(yǔ)言句式在語(yǔ)序上也有較大的差異。如句法功能上起定語(yǔ)作用的短語(yǔ)或從句在漢語(yǔ)中通常前置，而在英語(yǔ)中則后置。英文句子的基本語(yǔ)序是這樣的：主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+其它成分?！捌渌煞帧敝凶畛Ｒ?jiàn)的是賓語(yǔ)和狀語(yǔ)，狀語(yǔ)中最多見(jiàn)的是時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)和表示程度、方式的副詞。而時(shí)間和地點(diǎn)的順序一般都是由小到大，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)相反。

很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中就用了漢語(yǔ)語(yǔ)序思維。英漢兩種語(yǔ)言有不同的語(yǔ)法體系。英語(yǔ)中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是生搬硬套漢語(yǔ)語(yǔ)法，寫出不符合英語(yǔ)語(yǔ)法的句子。

在篇章的行文安排時(shí)，漢語(yǔ)寫作的“螺旋式”迂回手法與英語(yǔ)寫作的開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題的“直線”型思維模式迥然不同。但是學(xué)生在寫作過(guò)程中，受到漢語(yǔ)寫作習(xí)慣和思維模式的影響，往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移的中式寫作，文章開(kāi)頭繞了一大圈無(wú)關(guān)緊要的描述，才開(kāi)始進(jìn)入正題，無(wú)法在四級(jí)寫作的120-180字?jǐn)?shù)要求下，清晰簡(jiǎn)明扼要地闡明觀點(diǎn)和解決問(wèn)題。

四，母語(yǔ)正負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)寫作的教學(xué)策略啟示

母語(yǔ)思維負(fù)遷移干擾英語(yǔ)寫作， 一個(gè)重要的原因是英語(yǔ)語(yǔ)料輸入的嚴(yán)重不足， 只能借助漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則組織語(yǔ)言， 在兩種語(yǔ)言規(guī)則的差異情況下便導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生。獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除課堂接觸英語(yǔ)之外， 課外英語(yǔ)閱讀極少。沒(méi)有足夠的閱讀， 學(xué)生很難熟練英語(yǔ)句型篇章結(jié)構(gòu)， 時(shí)態(tài)、數(shù)、詞、詞的功能以及詞序語(yǔ)序， 并進(jìn)行知識(shí)的積累， 以及提高語(yǔ)言技能。因此在教學(xué)中， 為學(xué)生精選一些地道英文語(yǔ)篇， 讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀乃至背誦， 保證足夠的語(yǔ)言輸入， 才能有足夠正確語(yǔ)言產(chǎn)出， 否則寫作只是無(wú)源之水， 無(wú)本之木。在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)， 還要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練掌握和自如運(yùn)用， 增強(qiáng)英語(yǔ)寫作語(yǔ)句的語(yǔ)法意識(shí)。

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種跨語(yǔ)言、跨文化交際行為的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中， 要注意兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)、文化上的對(duì)比， 對(duì)兩種語(yǔ)言的異同進(jìn)行歸納概括，發(fā)揮相同之處的正遷移， 抑制差異之處的負(fù)遷移。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的異同進(jìn)行挖掘， 進(jìn)行系統(tǒng)化的概括與抽象， 促進(jìn)正遷移， 利用漢語(yǔ)為英語(yǔ)寫作服務(wù)， 同時(shí)消除漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)來(lái)說(shuō)不能借鑒的負(fù)遷移。

同時(shí)， 在寫作反饋過(guò)程中， 讓學(xué)生互改習(xí)作， 指引認(rèn)知一些母語(yǔ)思維負(fù)遷移語(yǔ)言錯(cuò)誤， 以及研究觀點(diǎn)的正確表達(dá)。教師在批改學(xué)生四級(jí)寫作時(shí)， 按照四級(jí)寫作的標(biāo)準(zhǔn)和要求， 并明確指出和搜集學(xué)生寫作中的經(jīng)典問(wèn)題， 作為正負(fù)遷移的案例， 讓學(xué)生進(jìn)行借鑒和修改， 以免再犯同樣的錯(cuò)誤。提醒增強(qiáng)避免母語(yǔ)負(fù)遷移的意識(shí)， 并加以大量的寫作實(shí)踐練習(xí)和修改負(fù)遷移導(dǎo)致的表達(dá)錯(cuò)誤， 從而提高四級(jí)寫作的水平， 適應(yīng)社會(huì)的需求。

五，結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四級(jí)寫作的過(guò)程中， 母語(yǔ)思維的正負(fù)遷移都參與了學(xué)生的寫作過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)寫作能力的過(guò)程中， 要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮母語(yǔ)思維的正遷移，利用對(duì)母語(yǔ)比較精通的優(yōu)勢(shì)為英語(yǔ)寫作服務(wù)。同時(shí)， 因?yàn)閮煞N語(yǔ)言存在的各個(gè)方面的復(fù)雜的差異性， 要指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到差異， 并對(duì)差異進(jìn)行積累、對(duì)比和研究，在寫作過(guò)程中， 能夠敏感地意識(shí)到差異， 并克服漢語(yǔ)思維負(fù)遷移的影響， 避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)， 寫作地道的符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的句子篇章， 并能熟練地駕馭語(yǔ)言寫作表達(dá)自己的寫作觀點(diǎn)， 從而提高英語(yǔ)四級(jí)寫作能力和水平。 ■

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