全球化背景下的高校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系研究

趙妮

摘要：教學(xué)督導(dǎo)體制是我國高校為健全教學(xué)的質(zhì)量而設(shè)立的一種監(jiān)督體系，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主要成分。在經(jīng)濟(jì)全球化的大形勢(shì)下，制定出合理的教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系是最為根本的?，F(xiàn)階段，我國高校教學(xué)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系還有諸多的問題，限制了教學(xué)督導(dǎo)在課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用。還有很大的提升與發(fā)展空間?；诖?，本文對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系當(dāng)前問題作出分析，提出了具體的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)督導(dǎo)；評(píng)價(jià)體系；教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于我國高校發(fā)展的中心內(nèi)容就是將教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行全方面的提升，達(dá)到高等教育的長久穩(wěn)固地發(fā)展。我國要強(qiáng)化教學(xué)管理制度的設(shè)立與完善，其中主要的方法是改革優(yōu)化教學(xué)檢查與質(zhì)量監(jiān)控體制。教學(xué)督導(dǎo)體制是我國高校設(shè)立的一種監(jiān)督系統(tǒng)，是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系中的一部分，起著監(jiān)督、指導(dǎo)及評(píng)價(jià)等作用。政府也明文規(guī)定出學(xué)校與其他教育中心要實(shí)行教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，因此，在全球化背景下，如何建立科學(xué)優(yōu)化的教學(xué)督導(dǎo)體制已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、提升評(píng)價(jià)的果效，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重

（一）指標(biāo)制定力求簡約，著眼可行性和科學(xué)性

現(xiàn)階段評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要問題就是評(píng)價(jià)指標(biāo)太過籠統(tǒng)化。籠統(tǒng)指標(biāo)的體系貌似完全，但是缺少實(shí)質(zhì)上的可行性，在評(píng)分過程中因缺少系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)變得隨意性很大，不可避免地出現(xiàn)評(píng)價(jià)事件形式化，應(yīng)付化的情況。因此，難以做到對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀、公正等。極大地影響其實(shí)際的效果。再深入地說，繁雜的指標(biāo)一定程度上也反映了評(píng)價(jià)者對(duì)于被評(píng)價(jià)對(duì)象根本特特點(diǎn)不能很好地把握，無法抓住本質(zhì)。在確立評(píng)價(jià)的指標(biāo)過程中，要依據(jù)施行的結(jié)果進(jìn)行逐一篩選，保留最本質(zhì)的指標(biāo)，這樣的話，既提升了評(píng)價(jià)的可行性，又可增加科學(xué)性。

（二）權(quán)重設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)力求科學(xué)性

權(quán)重是評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案過程中，如將次要的、非本質(zhì)的項(xiàng)目列為指標(biāo)評(píng)價(jià)，就會(huì)與科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果相距甚遠(yuǎn)。因此，指標(biāo)確立了評(píng)價(jià)內(nèi)容，有價(jià)值量變的性質(zhì)，而權(quán)重會(huì)對(duì)于評(píng)價(jià)的重要性作出進(jìn)一步的界定，反映了變量的價(jià)值。在設(shè)定權(quán)重過程中，常按照以往的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過相關(guān)專家的論證等方式讓其盡量地科學(xué)。而且，人們從實(shí)際的評(píng)價(jià)中發(fā)覺，一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不同課程中其重要意義是具有很大差別的。所以，權(quán)重是否科學(xué)常需要進(jìn)行實(shí)際資料的驗(yàn)證。如感覺權(quán)重的分配不恰當(dāng)，可以對(duì)于權(quán)重作出微調(diào)，甚至設(shè)立出一些備用的權(quán)重系統(tǒng)，計(jì)算并得到各自評(píng)價(jià)的結(jié)論，再綜合比較與鑒別，選出最合乎實(shí)際的權(quán)重體制。

二、健全評(píng)價(jià)的手段，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用性

（一）建設(shè)多樣化的評(píng)價(jià)方法

關(guān)于教師教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，要從多層次的人員共同參與，如學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)等作出綜合性評(píng)價(jià)，以提升評(píng)價(jià)結(jié)論的實(shí)用性及準(zhǔn)確性。依據(jù)本校的實(shí)際狀況，還有課堂教學(xué)任務(wù)及要求，可按照不同的評(píng)價(jià)主體，將評(píng)教的體系分成學(xué)生、專家評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。將二者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，可讓專家和學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，當(dāng)前某些高校一般采用專家督導(dǎo)、同行評(píng)議、學(xué)員評(píng)教三者結(jié)合的形式，重點(diǎn)發(fā)揮督導(dǎo)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)及導(dǎo)向性能，以維持教學(xué)秩序的穩(wěn)定，全面對(duì)教學(xué)的基本情況進(jìn)行掌控。

（二）建設(shè)現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方法

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著全球化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，我國高校的教育轉(zhuǎn)型為大眾化的階段，在高校擴(kuò)招的近些年，大學(xué)生數(shù)目大幅度激增，教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)結(jié)果的信息量也在不斷加大，所以，評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)代化是一項(xiàng)緊要的任務(wù)。需建設(shè)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)網(wǎng)站，憑借計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)的網(wǎng)站主要是高校教學(xué)督導(dǎo)借助網(wǎng)絡(luò)展開工作的載體。在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)還需結(jié)合學(xué)校的情況，達(dá)到督導(dǎo)及師生、督導(dǎo)成員之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，可將教學(xué)督導(dǎo)的反饋內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)分析，提升教學(xué)信息的科學(xué)性、有用性，讓信息可以動(dòng)態(tài)且真實(shí)地反映出教學(xué)的實(shí)際狀況，讓教學(xué)管理人員實(shí)時(shí)掌握教學(xué)狀況，分析其中的問題并進(jìn)行處理與調(diào)節(jié)。

三、擴(kuò)展督導(dǎo)范圍，側(cè)重教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

（一）督教和督學(xué)同等重要

當(dāng)前，對(duì)教師課堂的教學(xué)督導(dǎo)，一般依據(jù)下面內(nèi)容作出評(píng)價(jià)：教學(xué)的設(shè)計(jì)合理與否；能否科學(xué)有效地應(yīng)用多媒體課件；教學(xué)的進(jìn)度能否與預(yù)先擬出的進(jìn)度表相一致；板書內(nèi)容是否具有條理性或醒目；內(nèi)容是否太過理論；課堂師生互動(dòng)多少；學(xué)生聽課認(rèn)真與否等。具體可通過下面四點(diǎn)來分析：其一，學(xué)生參與時(shí)間及廣度；其二，學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間；其三，學(xué)生參與較高水平的活動(dòng)，在處理問題過程中學(xué)習(xí)；其四，學(xué)生參與中的情感投入等。

（二）側(cè)重對(duì)于課程的整體性評(píng)價(jià)

聽課是在課堂教學(xué)中最為基本的學(xué)習(xí)途徑，是教學(xué)督導(dǎo)的中心任務(wù)?？墒?，在實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)時(shí)，存在太過強(qiáng)調(diào)單一課節(jié)的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)于課程的總體評(píng)價(jià)，無法從整體上對(duì)一門課程質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。 把后面的課節(jié)的評(píng)價(jià)行為轉(zhuǎn)移到前一節(jié)課，這是與教學(xué)督導(dǎo)的根本目標(biāo)是相背離的。另外，經(jīng)過某課節(jié)的督導(dǎo)所得到的結(jié)論，評(píng)價(jià)這一門課程的質(zhì)量也是不可取的，因?yàn)闊o法全面反映這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）側(cè)重個(gè)體差異的評(píng)價(jià)

這里所提及的個(gè)體差異的評(píng)價(jià)，是指將被評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)在作比較。從規(guī)范化的督導(dǎo)角度來說，督導(dǎo)的評(píng)價(jià)要與被評(píng)價(jià)對(duì)象往日的評(píng)價(jià)結(jié)論結(jié)合起來，對(duì)進(jìn)步快的要適當(dāng)鼓勵(lì)，促進(jìn)教學(xué)的積極主動(dòng)性，對(duì)于推進(jìn)青年教師的迅速成長是非常關(guān)鍵的，也真實(shí)表現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)“以評(píng)促建，以評(píng)促改”的基本職能。

四、實(shí)時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)功能

（一）獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)與發(fā)展性的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，并側(cè)重發(fā)展性的評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)通常指對(duì)教師的職稱、加薪、晉升、聘任、解聘事宜提供參照，從理論上講，就是指經(jīng)過獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)而調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造能力，或是經(jīng)過懲罰的方式讓其改進(jìn)。而發(fā)展性的評(píng)價(jià)，教師是受過較高教育的主體，以自我的激勵(lì)為主導(dǎo)，對(duì)他們來講，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更加產(chǎn)生激勵(lì)的效果；外部的壓力可讓他們實(shí)現(xiàn)最低標(biāo)準(zhǔn)，但幾乎不能讓其達(dá)到優(yōu)秀。通過進(jìn)行實(shí)踐分析：獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)應(yīng)用的是終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，一般只會(huì)達(dá)到少數(shù)人的思想共鳴，很難調(diào)動(dòng)全部教師的主動(dòng)性。而發(fā)展性的評(píng)價(jià)應(yīng)用的是終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重激發(fā)人的內(nèi)在，有效地促進(jìn)教師的心態(tài)與學(xué)園氛圍相互融合，進(jìn)而達(dá)到教師、學(xué)校共同受益。如，督導(dǎo)員在聽課之前和教師進(jìn)行有效地溝通，在聽課之后給出中肯的建議，這就屬于一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。不管是獲得肯定的教師或是業(yè)績平平的教師，都可從中收獲。所以，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)要把二者結(jié)合在一起，且以發(fā)展性的評(píng)價(jià)作為主導(dǎo)。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋實(shí)時(shí)有效且形式多元化

反饋教學(xué)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)論主要是以引導(dǎo)評(píng)價(jià)的對(duì)象改進(jìn)與提升其教學(xué)質(zhì)量為根本宗旨。如，督導(dǎo)組聽課完畢之后，要以談心或點(diǎn)化的形式，把從中發(fā)現(xiàn)的問題及建議與教員進(jìn)行交流，并提出改進(jìn)方法。這樣既可讓教員及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，又可讓其發(fā)自內(nèi)心地接受日后的指導(dǎo)。此外，還可以利用專題的匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)、書面報(bào)告等形式。評(píng)價(jià)人可以以實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)不同狀況適當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的方法。如，應(yīng)用每月教學(xué)的簡報(bào)、網(wǎng)絡(luò)信息與公告的途徑，公布其督導(dǎo)的結(jié)果，并將督導(dǎo)的教學(xué)簡報(bào)劃為校、部院系的教學(xué)檔案里。

結(jié)束語：

教學(xué)督導(dǎo)主要是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程作出檢查、監(jiān)督、評(píng)估、指導(dǎo)等活動(dòng)，進(jìn)而確保教學(xué)的質(zhì)量，為成為高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系中一項(xiàng)重要成分，目的是提升教師的自我進(jìn)步、專業(yè)化的發(fā)展。在全球化教育的環(huán)境下，高校實(shí)行科學(xué)化的教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要保證。教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)、合理，還需在長期實(shí)踐中得以驗(yàn)證，且依據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行不斷創(chuàng)新與健全。

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