高中生朗讀口語(yǔ)中的音段音變掌握情況調(diào)查

高帆

摘要：本文討論了英語(yǔ)語(yǔ)流中音變現(xiàn)象和語(yǔ)音學(xué)研究揭示的一些音變規(guī)律，并通過(guò)從“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)”中提取的來(lái)自不同地區(qū)30位高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)料的分析和研究，考查了不同地區(qū)高中生對(duì)某些同化音、弱讀音以及部分連音與省音現(xiàn)象的掌握情況，為中學(xué)語(yǔ)音和聽(tīng)力教學(xué)提供量化依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)流音變；中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)

1.引言

人類(lèi)有聲語(yǔ)言中，在詞與詞、詞素與詞素相交組成更大的語(yǔ)言形式時(shí)，各種語(yǔ)音現(xiàn)象會(huì)在交界處產(chǎn)生。這種語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象使語(yǔ)音發(fā)音更加便利和省力，使語(yǔ)流更加流暢；但更多時(shí)候造成詞邊界的混淆，這給二語(yǔ)習(xí)得者聽(tīng)辯本族語(yǔ)者的話(huà)意，模仿本族語(yǔ)者的語(yǔ)音造成困擾。本文擬以“中國(guó)學(xué)習(xí)者朗讀語(yǔ)料庫(kù)”為基礎(chǔ)考察高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在朗讀口語(yǔ)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)流音變?cè)谝舳螌用嫔系恼莆涨闆r。

2.理論依據(jù)

人類(lèi)說(shuō)話(huà)的過(guò)程是連續(xù)發(fā)聲的過(guò)程，在這一過(guò)程中，口型、舌位、氣流要從一個(gè)字音的口型模式轉(zhuǎn)化成另一字音的口型模式，要使這種轉(zhuǎn)化自然流暢有些字就要發(fā)生音段和超音段層面上的變化，包括：鄰音相似、語(yǔ)音同化、省音、增音、連讀等現(xiàn)象。本文主要研究發(fā)生在詞邊界的一些典型的共時(shí)音段音變，即：同化、弱讀、連讀和省音。

2.1弱讀

英語(yǔ)為重音節(jié)拍語(yǔ)言，句子中每個(gè)重讀音節(jié)間間隔的時(shí)間大致是相等的。為了達(dá)到這個(gè)效果，兩個(gè)重讀音節(jié)之間的弱讀音節(jié)的元音就要約簡(jiǎn)，這樣才能把握好英語(yǔ)的韻律節(jié)奏。英語(yǔ)單詞有強(qiáng)讀式和弱讀式的單詞大約有50多個(gè)，它們大多為單音節(jié)的限定詞、助動(dòng)詞、動(dòng)詞be、介詞、關(guān)聯(lián)詞和人稱(chēng)代詞等。

2.2連讀

在連貫地說(shuō)話(huà)或朗讀時(shí)，人們常將屬于同一意群的詞連在一起，詞與詞之間不留空隙，這種讀法叫“連讀”。英語(yǔ)語(yǔ)流屬于連奏音，聽(tīng)起來(lái)很自然、很流利。

2.3同化

一個(gè)音在語(yǔ)流中受鄰音影響而變成與鄰近音相同或相似的音的現(xiàn)象就是同化。英語(yǔ)輔音24個(gè)，有15個(gè)濁化音，有9個(gè)清化音；實(shí)際發(fā)音過(guò)程中，清音與濁音在快速語(yǔ)流中經(jīng)常同化。英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去式的后綴-d/-ed音受動(dòng)詞尾音的影響經(jīng)常與之在清濁上保持一致；英語(yǔ)名詞變復(fù)數(shù)的過(guò)程也會(huì)發(fā)生清濁同化現(xiàn)象，

3.實(shí)證研究

本研究主要利用南京大學(xué)陳樺教授建立的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)，記錄和分析發(fā)音人在朗讀過(guò)程中發(fā)生的上述4種音變現(xiàn)象，并對(duì)比本族語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料，調(diào)查中國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)流音變的掌握情況。

3.1語(yǔ)料庫(kù)介紹

“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)”收錄來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)、不同級(jí)別學(xué)生的朗讀語(yǔ)料。該庫(kù)還收錄了來(lái)自本族語(yǔ)國(guó)家發(fā)音人的發(fā)音。該語(yǔ)音庫(kù)的所有語(yǔ)料都采用語(yǔ)音標(biāo)注及分析軟件Praat，結(jié)合聽(tīng)辨和語(yǔ)圖分析進(jìn)行了音段和超音段層面的標(biāo)注。

本研究從該語(yǔ)料庫(kù)收錄的高中級(jí)別的語(yǔ)音語(yǔ)料中，隨機(jī)抽取了來(lái)自五個(gè)地區(qū)的30份語(yǔ)料（每個(gè)地區(qū)6份，其中3份女聲，3份男聲）作為研究對(duì)象，另外選用該庫(kù)收錄的國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)（IPA）主席J.C.Wells（英籍）和美籍語(yǔ)音專(zhuān)家Rebacca的語(yǔ)料作為研究參照。

3.2 數(shù)據(jù)收集

本文首先從30名同學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料中提取了選取語(yǔ)料的正則層標(biāo)注。該層是對(duì)發(fā)音人的實(shí)際發(fā)音進(jìn)行真實(shí)描述的音段標(biāo)注層，標(biāo)注代碼采用的是A.C. Gimson所創(chuàng)的de facto standard與語(yǔ)音標(biāo)注及分析軟件Praat自帶的鍵盤(pán)符號(hào)系統(tǒng)。本研究對(duì)照原標(biāo)注，對(duì)上述語(yǔ)料進(jìn)行了二次標(biāo)注，最后將標(biāo)注結(jié)果列表統(tǒng)計(jì)。

3.3分析與討論

學(xué)生朗讀中發(fā)生音變整體情況掌握情況顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)連讀（51.85%）和同化音/d//j/（53.33%）掌握相對(duì)較好，對(duì)爆破音（33.33%）和弱讀音（24.26%）掌握較差。

3.3.1弱讀

學(xué)生對(duì)功能詞for在語(yǔ)流中的弱讀掌握最好，僅有10%的學(xué)生采用了強(qiáng)讀并加以重讀，其余27位同學(xué)發(fā)弱讀音/f？/，而來(lái)自不同國(guó)家的兩個(gè)語(yǔ)音專(zhuān)家都將其弱化為/f？/；雖然有60%（18名）的同學(xué)把dont讀作/d？un/，而兩名本族語(yǔ)者都將其弱化為/d？nt/；本族語(yǔ)者把What are you doing中的系動(dòng)詞弱化為/？/，僅有3位同學(xué)采用了同樣的發(fā)音，但是有83.3%（25名）的同學(xué)把what與are連讀。分析還顯示學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技能的掌握上沒(méi)有明顯的地域差異。

3.3.2連讀

在兩個(gè)元音比鄰的Betty asked的朗讀中，僅有一位同學(xué)進(jìn)行了連讀，其余學(xué)生中有3位在Betty與asked間留有明顯的意群劃分間隔。

在鼻音與元音相交的upon a和in a朗讀中，也只有一兩位同學(xué)進(jìn)行了連讀。在upon a的連讀中，43.3%（13位）同學(xué)將/？/音前移讀成/p？？n/，16.75（5位）同學(xué)將/n/腭化為/？/，在對(duì)in a的朗讀中，更有86.7%（26位）同學(xué)將/n/音腭化。

3.3.3爆破音的省音

如表所列，大部分學(xué)生都能把緊跟著其他爆破音的/t/音發(fā)成不送氣音；而當(dāng)爆破音后面跟上摩擦音、破擦音和鼻音時(shí)，大部分學(xué)生都將原音讀成正常音；學(xué)生對(duì)爆破音后跟上半元音的音變情況掌握也不甚理想。河南和徐州地區(qū)的學(xué)生在對(duì)這一技巧的掌握方面明顯落后。

受語(yǔ)料限制，本研究?jī)H從Would you和What did you兩個(gè)短語(yǔ)考察學(xué)生對(duì)同化音的掌握。有76.7%（23位）的同學(xué)把would you中的/d/與/j/處理成同化音/d？/，在朗讀did you時(shí)只有30%（9位）的同學(xué)發(fā)同化音，其余同學(xué)多把它處理為連讀音。對(duì)would you的同化優(yōu)化于did you，可能是因?yàn)榍罢呶挥诰涫祝鴇id you前有疑問(wèn)詞what

4結(jié)語(yǔ)

基于30名高中生語(yǔ)音語(yǔ)料的實(shí)政研究，初步顯示了不同地區(qū)中國(guó)高中生對(duì)語(yǔ)流中不同音變現(xiàn)象的掌握情況，這為廣大中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行有的放矢的聽(tīng)力和語(yǔ)音教學(xué)提供了量化的數(shù)據(jù)參考。學(xué)生或受自身發(fā)音習(xí)慣的影響，或因缺乏對(duì)音變規(guī)律的了解，或因意群和氣群劃分不當(dāng)，而沒(méi)有將本族語(yǔ)者習(xí)慣應(yīng)用的音變現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)或錯(cuò)誤地表現(xiàn)，這會(huì)給他們提高聽(tīng)力和語(yǔ)音習(xí)得造成很大障礙。

參考文獻(xiàn)：

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