中職學(xué)校班級自主管理之我見

宋志宏　李春林　曹利欽

【摘要】中職階段是個體由童年向成人過渡的時期。在這一時期他們生理上的快速成熟，使得少年兒童產(chǎn)生了成人感，心理上的發(fā)展相對緩慢使他們處于半成熟狀態(tài)。他們的獨立意識增強，要求擺脫成人的束縛，有自己獨立 自主的選擇權(quán)、決定權(quán)；事實上，在面對復(fù)雜的矛盾和困惑時，他們很希望與他人交流、溝通；希望得到成人精神上的理解、支持和幫助。這種發(fā)展中的矛盾，是人生的必經(jīng)階段。這是一個由幼稚走向成熟，由依賴走向獨立的階段。他們力爭一個獨立自主的人格。中職學(xué)生身心發(fā)展的特點，為班級自主管理提供了基礎(chǔ)前提。實行班級自主管理符合中職生的生理和心理發(fā)展特點。因此，教育者要掌握學(xué)生的身心特點，注重學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；班級；自主管理

【課題項目】該文系昆明市教育科研教師小課題（中職學(xué)校班級自主管理的探究——以祿勸職業(yè)高級中學(xué)為例）課題研究系列成果之一，立項編號：ZX16288

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0127-02

班級管理是班主任工作的核心工作，有效的班級管理不僅對學(xué)生的健康成長有利，而且也有利于學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。中職學(xué)生一直被外界普遍認(rèn)為是自我管理能力弱，綜合素質(zhì)不高的特殊群體，在就業(yè)與學(xué)業(yè)的雙重壓力之下被迫選擇來到中職學(xué)校就讀的“特殊學(xué)生”。基于社會認(rèn)可度低和對自身前途的自暴自棄有的學(xué)生出現(xiàn)了破罐破摔的念頭，本研究結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校教育的特點，結(jié)合班主任自身的工作特點，倡導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行班級的自主管理，改變成舊的班級管理模式，加強班級的自主管理，形成各自的特色具有現(xiàn)實而積極地意義。

一、中職學(xué)生班級自主管理現(xiàn)狀

（一）班級自主管理行為上的松散

較之于普通高中對于學(xué)生知識技能的傳授有明確而具體的高考目標(biāo)而言，中職的學(xué)生教育則更加偏重于對某項專業(yè)技能的掌握，因此中職學(xué)校對于班級自主的管理要求相對較低，加之有的教師錯誤的認(rèn)為一旦實行班級主管理就可以完全放手讓學(xué)生自己管理自理，什么都不用管了，這就使得學(xué)生顯得紀(jì)律渙散，班級缺乏凝聚力，集體榮譽感不強，班級管理就如同一盤散沙，不但人心渙散，而且管理混亂。

（二）班級自主管理認(rèn)識的誤區(qū)

大多數(shù)班主任都認(rèn)為他們是在實行自主管理，但學(xué)生自主管理水平不高，學(xué)生對教師和班級管理的滿意度不高。問題是他們對自主管理存在認(rèn)識上的誤區(qū)，他們說的自主管理不是真正的自主管理。他們對自主管理的認(rèn)識僅僅停留在參與層面上。實質(zhì)上還是一種“他主”式的管理方式。在這種“他主”式的管理下，班級管理強調(diào)學(xué)生遵守紀(jì)律，強調(diào)強制與灌輸，強調(diào)統(tǒng)一與穩(wěn)定。教師很少探究和關(guān)心學(xué)生的心靈世界，忽視學(xué)生作為生命體的需要。在全面素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生從“他律”到“自律”，從“他主”到“自主”，是必須要弄明白的問題。

二、中職學(xué)生班級自主管理存在的問題

（一）從學(xué)校的管理層面來看

中職學(xué)校因普遍重視學(xué)生未來的就業(yè)問題，只關(guān)注學(xué)生的具體操作實踐能力，往往會忽視對學(xué)生的班級管理，難以從學(xué)校的層面制定科學(xué)合理的班級自主管理制度，即便有相應(yīng)的辦法或措施，因為往往只會對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的要求或規(guī)范，它只是學(xué)校單方面的從學(xué)校管理的層面提出的要求而并非是出自學(xué)生內(nèi)部自己的意愿。

（二）從班級的管理層面來看

由于中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)校理性的關(guān)愛和人性化的管理，使得處于青春期的這一特殊群體產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，故意對抗班主任的管理，敵視班委的規(guī)勸，導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)氣氛不濃，管理渙散，學(xué)生對班級的認(rèn)可度低，記憶榮譽感缺失，避諱參加屬于班級的集體活動。

（三）從學(xué)生的自我管理來看

由于都是十六七歲的青少年，處于學(xué)習(xí)的黃金階段，家長或老師都希望他們把大部分時間都用來學(xué)知識練技能，把時間嚴(yán)格的控制起來，這就使得學(xué)生們的潛力難以得到發(fā)揮，綜合能力得不到有效而充分的鍛煉，使自己要做活想做的事情完全被家長或教師嚴(yán)格控制著，自主管理機(jī)會較少。

三、中職學(xué)生班級自主管理培養(yǎng)策略

（一）加強班主任班級自主管理的理念

“身正為范”作為班主任老師，一定要作好學(xué)生的榜樣，班主任要用自己的自信心鼓舞和感染學(xué)生。讓學(xué)生自己制定符合自身特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)和管理目標(biāo)，讓學(xué)生在班委會的帶動下自發(fā)的制定符合自己班級特色的班規(guī)和班級目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動的參與到班級的自主管理中來。

（二）落實好班干部的選拔和聘用

充分發(fā)揚明主，讓學(xué)生通過選拔競爭機(jī)制對班上的崗位進(jìn)行競爭，采取能者居之，物盡其用的原則讓不同特點的學(xué)生在不同的崗位上充分發(fā)揮自己的才能，但要注意的是選出班干部只是干部培養(yǎng)的開始，后續(xù)還應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會管理，在管理過程中敢管、會管、善管。1一是教方法，和班長共同探討如何全面管理班級的各項事務(wù)以及如何應(yīng)對突發(fā)事件，引導(dǎo)衛(wèi)生副班長如何合理安排值日表，做好監(jiān)督工作；教科代表怎樣組織好每天的早讀；教團(tuán)干部如何組織開好團(tuán)日活動；等等。2二是定期組織召開班委會。班委會全權(quán)交給班長負(fù)責(zé)組織，班主任不參與，班長負(fù)責(zé)安排會議主題，總結(jié)日常班級管理工作中存在的問題和解決方案。

（三）培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

在具體的班級自主管理過程中，班主任要對學(xué)生進(jìn)行有效的分組管理，這不僅會有利于學(xué)生集體榮譽感的形成，還有利于學(xué)生件進(jìn)一步的交往和理解，有利于促成和諧融洽的班級氛圍。此外，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是維持中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和班級自主管理的先決條件，同時也是維持班級自主管理的基石。

（四）制定適合班級自主管理的班級目標(biāo)

由于中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)特點，班主任要根據(jù)自己班級的學(xué)生的專業(yè)特點，引入企業(yè)管理人員的模式對學(xué)生進(jìn)行有效的自主管理，并且制定切合實際的班級自主管理目標(biāo)。如對于汽修專業(yè)班級的學(xué)生，班主任就可以根據(jù)汽修專業(yè)的特點，以及學(xué)生對該專業(yè)的技術(shù)嫻熟程度對他們進(jìn)行規(guī)劃，從而加深學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力上的不足，激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)。

（五）不斷加強班級的班風(fēng)建設(shè)

在具體的班級管理中，班主任要讓學(xué)生自控、自管、自我約束、自主學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)互助。通過身邊的事例，言傳身教。樹立良好的班風(fēng)的同時能夠進(jìn)一步增強學(xué)生的集體主義感和班級凝聚力，自覺維護(hù)集體榮譽，團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)進(jìn)取。在日常教學(xué)中，結(jié)合班級實際確立符合班級實際的班訓(xùn)，對班風(fēng)建設(shè)起到很好的作用。

中職學(xué)校學(xué)生的班級自主管理工作，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，要不斷的讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，在自主管理中成長，在自主管理中收獲，在自主管理中升華，在自主管理中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉斌.中職班級班主任自主管理及對策研究[J].亞太教育.2015.12（220）.