基于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)

李洪杰

摘要：場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)外界參照依賴的不同程度，是學(xué)生個(gè)體差異性的重要體現(xiàn)。這剛好吻合了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師要多關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位及其個(gè)體差異?；诖?，本文主要論述了不同的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而詳細(xì)分析了場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與高中英語(yǔ)閱讀之間的關(guān)系，及教師該從三方面（幫助學(xué)生區(qū)分場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格并給予閱讀指導(dǎo)；提供適合不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的閱讀材料；采用恰當(dāng)?shù)倪m合不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的閱讀策略）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，借此提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格；高中英語(yǔ)閱讀；有效教學(xué)

認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)常采用的習(xí)慣化的態(tài)度和方式。其中，最典型的是場(chǎng)獨(dú)立型（field independence）和場(chǎng)依存型（field dependence），其概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家H. A.威特金（H. A.Witkin）對(duì)知覺(jué)的研究。場(chǎng)獨(dú)立型指很容易地將一個(gè)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)的能力，而場(chǎng)依存型是指在將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)時(shí)感到困難的知覺(jué)特點(diǎn)。？？？具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生依賴自身內(nèi)部因素較多，不易受外界因素影響或干擾，能對(duì)事物獨(dú)立的做出判斷，這種認(rèn)知方式就是場(chǎng)獨(dú)立型。而如果學(xué)生對(duì)外界環(huán)境依賴較多，以環(huán)境刺激和交往對(duì)知識(shí)與信息進(jìn)行定義，這種認(rèn)知方式就是場(chǎng)依存型。在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，這兩種認(rèn)知方式都各有優(yōu)劣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采取不同的閱讀教學(xué)對(duì)策，培養(yǎng)且提高其英語(yǔ)閱讀能力。

一、不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

1、場(chǎng)依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，場(chǎng)依存型學(xué)生屬于感性學(xué)習(xí)者，此種風(fēng)格有利于口頭英語(yǔ)語(yǔ)言交際，容易獲得語(yǔ)言輸入。朱丹曾指出“習(xí)慣場(chǎng)依賴性的人發(fā)展了一種與他人接觸的傾向，這不僅使他們集中注意從別人那兒獲取信息，而且使他們具有理解別人和與別人打交道的能力。在思維方面，他們不求創(chuàng)新，喜歡從現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)方式出發(fā)去尋找解題的方法；喜歡非分析的、籠統(tǒng)的、整體的知覺(jué)方式；而場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者雖然也具備了控制自己學(xué)習(xí)的能力，但卻不能自然而然地使用元認(rèn)知策略；外界的因素對(duì)他們的影響極大，他們易受別人的暗示和環(huán)境因素的影響，做決定時(shí)，愿意聽(tīng)取別人的建議；熱衷于參加集體活動(dòng)，并通過(guò)合作與交流來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；自己不夠有主見(jiàn)，偏好有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，他們希望教師把教學(xué)組織得井井有條，需要教師明確的指導(dǎo)和講解。

2、場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的獨(dú)立性，他們能自覺(jué)安排并管理好自己的學(xué)習(xí)，屬于分析型學(xué)習(xí)者，他們具有較好的分析問(wèn)題和推理能力。研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式，常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外部因素影響，獨(dú)立地對(duì)客觀事物做出判斷；常提出與眾不同的想法和見(jiàn)解，但也可能固執(zhí)己見(jiàn)；他們喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能把教師教的或書(shū)本上學(xué)的知識(shí)重新加工并處理，進(jìn)而變成自己的知識(shí)；他們易于給無(wú)結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)；易適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。

二、場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與高中英語(yǔ)閱讀的關(guān)系

隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，他們個(gè)體的場(chǎng)獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，而場(chǎng)依存性則相對(duì)減弱，并且這種差異將一直存在。從閱讀題材角度來(lái)分析，場(chǎng)依存型的學(xué)生更多關(guān)注的是人和社會(huì)類的文章，喜歡進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生則偏好與自然科學(xué)相關(guān)的文章，愿意獨(dú)立閱讀。場(chǎng)依存型的學(xué)生在閱讀時(shí)，傾向于從對(duì)單詞、短語(yǔ)和句子的理解和推敲中深入去閱讀文章，盡量做到面面俱到，生怕漏掉某些重要的信息而無(wú)法理解全篇。而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生則屬于分析型，他們將注意力集中在與閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容上，嘗試用分析的方法抓住文章的要點(diǎn)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在知覺(jué)方面常獨(dú)立于周圍的環(huán)境，不易受外來(lái)因素的干擾。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們易受到周圍環(huán)境的影響，更在意來(lái)自文本或教師以及閱讀環(huán)境的種種暗示。

三、基于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)

我們已經(jīng)意識(shí)到場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)二者之間是密不可分的，承認(rèn)高中生在認(rèn)知方式上的個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果有著必然的影響。因此，教師對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)所提出的需求要因人而異，不必采用千篇一律的模式。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行觀察或測(cè)試，以區(qū)分出他們是屬于場(chǎng)獨(dú)立型還是場(chǎng)依存型的，進(jìn)而有效組織適合不同認(rèn)知方式學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1、幫助學(xué)生區(qū)分場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格并給予閱讀指導(dǎo)

教師要根據(jù)自己平時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)的深入觀察，并結(jié)合相應(yīng)的測(cè)試手段，引領(lǐng)學(xué)生辨別自己是屬于場(chǎng)依存型還是場(chǎng)獨(dú)立型的，并且給與相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)。例如，場(chǎng)依存型的學(xué)生受場(chǎng)的影響較大，他們?cè)谔幚硇畔r(shí)，主要依賴外部參照系統(tǒng)， 缺少主見(jiàn)，容易受他人觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)的影響，情緒易波動(dòng)，他們多數(shù)都是聽(tīng)話的學(xué)生。閱讀課上，依賴于老師井井有條的教學(xué)，自學(xué)意識(shí)較低。因此，教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，要多角度多方位的鼓勵(lì)這些學(xué)生，用以增強(qiáng)他們的自信心。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到閱讀學(xué)習(xí)上的瓶頸時(shí)，要及時(shí)給與心理疏導(dǎo)，幫助其走出情緒低谷。此外，我們還要積極幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建知識(shí)。多組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)生間的分工，讓每位學(xué)生都能積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，彼此相互監(jiān)督，讓學(xué)生不再依賴教師，而是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如我在進(jìn)行外研版教材必修一M 6 The Internet and Telecom閱讀教學(xué)時(shí)，我采用了如下的策略：●讓全班同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)后并自由發(fā)言?！穹至蠼M整理閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，課堂上大家統(tǒng)一討論并解決?！襁M(jìn)行四人一小組，分組討論As we all know，every coin has two sides， so does the Internet. Can you think out the advantages and disadvantages about it， and then introduce them to us all.endprint

通過(guò)我長(zhǎng)期對(duì)閱讀課教學(xué)的觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)：對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生而言，他們的敏感性強(qiáng)，在人際或社會(huì)交往中處于優(yōu)勢(shì)地位，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)中常常表現(xiàn)得更為積極一些，教師可以借此來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，鍛煉他們通過(guò)閱讀文章，抓住要點(diǎn)，生疑質(zhì)疑，提出問(wèn)題并帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而把握材料的主要內(nèi)容。此外，他們的獨(dú)立性較強(qiáng)，可以根據(jù)自己的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度自主制定計(jì)劃，所以教師要大膽的鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，給他們更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

鑒于場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型都各有利弊，我們可以根據(jù)學(xué)生不同的風(fēng)格特點(diǎn)整合和發(fā)展第三種認(rèn)知方式，即場(chǎng)綜合者。對(duì)二者都揚(yáng)長(zhǎng)避短，為每個(gè)學(xué)生都提供自主選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)最優(yōu)化?；趯?shí)證研究，場(chǎng)綜合者在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)最好，根源在于他們能平衡兩種認(rèn)知方式，在進(jìn)行閱讀時(shí)，他們能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的任務(wù)和不同的狀態(tài)，采取不同的閱讀學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動(dòng)各種資源并加以利用。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重促進(jìn)學(xué)生在這兩種認(rèn)知方式之間的平衡，真正實(shí)踐核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、提供適合不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的閱讀材料在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，由于學(xué)生具有不同的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格，從而導(dǎo)致他們

在對(duì)閱讀材料的選取上也各有所需，各有不同。基于平時(shí)的教學(xué)與觀察，我發(fā)現(xiàn)：場(chǎng)依存型的學(xué)生，他們?cè)敢忾喿x文學(xué)色彩濃厚，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)細(xì)膩的文章； 而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生則愿意閱讀那些高科技含量的，邏輯性強(qiáng)的文章。所以，在選取文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我基本兩種類型都兼顧，這樣做的好處是，既能滿足不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的閱讀需要，又能提高其對(duì)閱讀課的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行閱讀的好奇心和積極性，從而使他們?cè)诮處煹挠幸?guī)律，逐步引導(dǎo)和訓(xùn)練下，提高其自身的閱讀能力。

我的做法是：根據(jù)新教材所提供的諸多與現(xiàn)實(shí)生活密切的場(chǎng)景，對(duì)文章進(jìn)行分類重組，滿足不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的需求。高一時(shí)，我讓學(xué)生和我一起把必修一和必修二兩本教科書(shū)，總計(jì)12個(gè)模塊里的24篇文章打亂重組，按不同的文章特點(diǎn)，結(jié)合自己的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行劃分，通過(guò)這樣做，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，學(xué)生們都踴躍參加并積極實(shí)踐，大家都大膽構(gòu)想，敢于溝通和交流，分享自己的思路和觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的潛質(zhì)和積極性。

此外，教師還可以根據(jù)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的不同認(rèn)知方式，每節(jié)課事先設(shè)計(jì)好不同閱讀材料的閱讀目標(biāo)導(dǎo)向，一是讓每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間來(lái)展示自我，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；二是讓學(xué)生可以按自己現(xiàn)有的閱讀水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，事半功倍。

3、采用恰當(dāng)?shù)倪m合不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的閱讀策略

在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演著重要的角色。在閱讀的師生互動(dòng)過(guò)程中，首先，教師要營(yíng)造出一個(gè)和諧的課堂氛圍，放松學(xué)生的身心和神經(jīng)，使學(xué)生都能全身心并積極參與到閱讀中來(lái)。其次，在此過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生依其不同的場(chǎng)認(rèn)知特點(diǎn)而采取適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。最后，進(jìn)行技巧和風(fēng)格的整合。

據(jù)我的觀察：在平時(shí)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，學(xué)生都是要經(jīng)歷從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的思維過(guò)程。這就要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要先從整體感知入手，然后對(duì)具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，最后再回到整體感悟中去。學(xué)生受場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的影響，其在閱讀過(guò)程中各有優(yōu)劣。這就需要教師及時(shí)的調(diào)配策略，我通常是給場(chǎng)依存型的學(xué)生進(jìn)行的閱讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)，而讓場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生自己進(jìn)行思考。方法得當(dāng)，效率必增。 在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，積極開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，并采用適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)策略幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格的重組，這樣，才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

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