關(guān)于基礎(chǔ)日語教學(xué)方法改革的一些思考

張?zhí)??

摘 要：《新編日語》（修訂本）（周平 陳小芬編著 上海外語教育出版社）是在我國高校日語教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重作用的教材。作為在一線教學(xué)的本科日語專業(yè)教師，在幾年的教學(xué)過程中，對在基礎(chǔ)日語課程上使用專業(yè)教材《新編日語》（修訂本）（周平 陳小芬編著 上海外語教育出版社）時出現(xiàn)的問題提出自己的見解，并對使用此教材時如何適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的要求，將課程的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，更好的使用該教材，推進(jìn)日語專業(yè)教學(xué)提出些許建議。

關(guān)鍵詞：新編日語；教材問題；教材使用；語法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.073

1 《新編日語》（修訂本）的價值

《新編日語》（修訂本）（下同）在我國的日語專業(yè)教學(xué)中具有極大的影響力。此教材被眾多院校采用，并配有系統(tǒng)的參考書和練習(xí)教材及教師用書，在很多外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站如滬江日語上也有專門的講解課件，是一套非常成熟和具有權(quán)威性的教材。使用該教材的基礎(chǔ)日語課程在專業(yè)日語課程設(shè)置中占有相當(dāng)大的比重和學(xué)分，課程重要性和教師學(xué)生花費(fèi)在其中的心力不言而喻。如何提高日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的授課水平，我們需要重新審視在基礎(chǔ)日語中每次授課時都要使用的教材。

2 《新編日語》（修訂本）的問題

（1）一些知識點(diǎn)的講解不夠確切，如第一冊課本中關(guān)于表示假定條件的「ば」講解中，解釋為：表示假定，表示假定的句子經(jīng)常和推測，意志，詢問等表達(dá)方式一起使用。但是一般認(rèn)為， 「ば」前面接動作動詞時，后面并不可以這么用，只有前接一些表示狀態(tài)的詞匯如「ある、いる、要る、可能動詞、形容詞」時才符合此規(guī)則。

（2）還有一些知識點(diǎn)編排的不合理之處。例如，與老版相比，增添了不少關(guān)于詞匯講解的知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，作者認(rèn)為這些知識點(diǎn)完全可以刪除，因?yàn)樗鼈兌喑鰜淼闹R點(diǎn)并不具備講解的深度，且一次的內(nèi)容量過多，并且和課文內(nèi)容無關(guān)，并不方便學(xué)生的記憶。如第四冊的第三課「3G攜帯電話」的「言葉と表現(xiàn)」十一個語法點(diǎn)中，竟然有接頭詞「より」、「きる」構(gòu)成的復(fù)合動詞，接頭詞「まる」、結(jié)尾詞「中」、動詞「かかる」、「あたる」這六個關(guān)于詞匯講解的知識點(diǎn)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些知識點(diǎn)零碎不易記憶，更適合在用中體會學(xué)習(xí)，一次性的講解并不能帶來什么語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化記憶，不必放在課本單列出來。

（3）雖然在修訂本中已經(jīng)刪除了不少陳舊的課文，但仍存留一些課文，內(nèi)容非常古老，并不符合學(xué)生現(xiàn)在的生活體驗(yàn)，學(xué)生找不到共鳴，也不必保留。如第三冊課本的在「なぞなぞ遊び」的本文開頭，「私たちの子供の時分、といいますと、大正のころということになりますが」，大正從現(xiàn)在計(jì)算的話，作者也有近百歲的高齡了。這位作者在孩童時代的體驗(yàn)恐怕對于現(xiàn)在的學(xué)生來說應(yīng)該是無法喚起同感的。

（4）修訂本的課程內(nèi)容難度并不均衡，新增添的內(nèi)容不僅相當(dāng)有難度，詞匯量還大，集中表現(xiàn)在一些應(yīng)用課文上。除此之外還有的問題表現(xiàn)在由于沒能很好的進(jìn)行新舊教材內(nèi)容的整理，導(dǎo)致知識點(diǎn)和課后題出現(xiàn)不符的情況。

3 對教材編排的建議以及使用設(shè)想

（1）調(diào)整內(nèi)容編排。基礎(chǔ)日語課程承擔(dān)著巨大的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上要達(dá)到聽說讀寫的全面培養(yǎng)，而且課時和學(xué)分在專業(yè)課中所占比例也是最大的。作者在基礎(chǔ)日語授課過程中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，除了教材編排方面，也有現(xiàn)實(shí)條件的制約。學(xué)生對教材興趣缺失是不可忽視的問題，這與教材一些陳舊內(nèi)容的使用有關(guān)系，另外也需要不斷改進(jìn)授課方式。在每一學(xué)期的教材使用中，作者也發(fā)現(xiàn)教材容量偏大，每學(xué)期的教學(xué)課時并不能滿足要求。在大二學(xué)期時，教師可以有的放矢的使用，但是在大一時會面臨重大的問題。這是因?yàn)樵摻滩牡木幣盘攸c(diǎn)決定了語法體系覆蓋了第一冊全部，如果第一冊不能完全講完，將會極大地影響學(xué)生的專業(yè)知識構(gòu)建。特別是學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時，軍訓(xùn)要占用一部分教學(xué)時間，也需要重新調(diào)整心理適應(yīng)大學(xué)的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏，更是導(dǎo)致授課課時不足。因此作者認(rèn)為有必要重新調(diào)整該套教材第一冊的編排，建議其將課時壓縮到16周學(xué)時以內(nèi)。

（2）降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新審視語法體系。該教材的編寫結(jié)構(gòu)為每課一個主題，包括前文，會話，應(yīng)用文，詞匯和表達(dá)方式講解，詞匯，課后題。其中課后題以主觀填空和翻譯為主。該教材的適用對象為日語專業(yè)學(xué)生，具有一定的難度。在實(shí)際教學(xué)中，不斷有學(xué)生反映該教材偏難，不能很好的掌握教材內(nèi)容。這本教材中體現(xiàn)的問題典型的表現(xiàn)出了目前中國日語專業(yè)教材編排和使用中存在的問題。在《交際型日語教學(xué)語法研究》中，作者指出，當(dāng)前的日語教材，絕大部分是以優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者為對象的。所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者指的是：能夠很好地掌握聽說讀寫四種技能，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在中級或高級水平的學(xué)習(xí)者，其典型代表即是為了在日本的大學(xué)或研究院里進(jìn)行專業(yè)研修為學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)者；但我們的日語專業(yè)基礎(chǔ)課的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。除了教學(xué)方面的問題外，作者認(rèn)為也跟該教材的編排有一定的關(guān)系，具體體現(xiàn)在向語法編排學(xué)習(xí)的一邊倒方面。該教材雖然在編著者的編寫說明中提到：編寫原則以聽說為主，讀寫為鋪。是從聽說入手，聽說與讀寫并重。但是在使用中卻容易產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，即聽說基本沒有，或者表現(xiàn)為簡單的學(xué)生讀課文，教師糾正發(fā)音。在前文，乃至?xí)拺?yīng)用課文方面，都一邊倒地偏向語法講解，基礎(chǔ)日語變成了語法的講解和練習(xí)。

該教材的語法編排非常具有系統(tǒng)性，并且偏向?yàn)檎Z言學(xué)式的語法。表現(xiàn)為第一冊第一次單元總結(jié)中就系統(tǒng)地介紹了日語的四種基本句型，十二品言。在此之后系統(tǒng)的開展了助詞，動詞的各種變形及相關(guān)句型，使役，被動，授受等各種語法點(diǎn)，在一二冊中，日語的語法框架已經(jīng)清晰可見。這也是該教材難度較大的原因。面對如此繁重的語法任務(wù)，使用該教材的基礎(chǔ)日語課程則不可避免的成為基礎(chǔ)日語語法課程。這樣的授課自然可以培養(yǎng)語法正確的優(yōu)秀學(xué)生，但是產(chǎn)生的弊端也顯而易見，就是學(xué)生在聽寫說方面的弱勢。而且，這些語法框架本身也存在問題，即不考慮日語教學(xué)上是否確有必要，而盲目地重視易于成體系描寫的部分，輕視不利于成體系描寫的部分。比如，格助詞「に」的各種用法一再得到講解和練習(xí)。但是在口語中非常重要表達(dá)意思的語氣助詞「よ」、「ね」則被輕視。另外，比方教授被動句，就把使役句也拿來，教授敬語就一定要把謙語也拿出來的這種把有關(guān)的語法項(xiàng)目全盤端出來。此外，日語語法過分重視語法的形式，造成了學(xué)生的機(jī)械記憶，比如表達(dá)轉(zhuǎn)折的「のに」、和普通的「の+に」，只因?yàn)樾问胶芟嘟馑紖s大相徑庭，學(xué)生都不能很好地進(jìn)行區(qū)分。對此作者認(rèn)為，在教授日語語法框架這一部分，該教材做得很好，但是其中的大量的語法解釋可以進(jìn)行一定的刪減和側(cè)重，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如謙語比之敬語來講不那么重要就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)販p法；比起來應(yīng)用起來不那么重要的「～てあげる」，就可以將側(cè)重點(diǎn)放到「～てもらう」、「～てくれる」上；比起來使役，將重點(diǎn)放到被動句上等等。此外命令這種不需要日常使用的形式僅是認(rèn)識也不妨礙交際表達(dá)等等。此外，在使用該教材時要特別注意加強(qiáng)口語方面的練習(xí)和講解，努力讓學(xué)生說出自然富有情感且符合實(shí)際的日語。另外也要注意，在平常的課堂練習(xí)中不需要過分的糾正語法，有選擇的糾正，如確實(shí)影響意義表達(dá)和交際功能的，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒而不敢發(fā)言。endprint

（3）避免單詞部分的講解。如今學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具俯拾皆是，花費(fèi)2個課時專門進(jìn)行單詞的講解無異于浪費(fèi)時間。課程本身就具有大量的單詞，把這些單詞的課本意思掌握好已是不易，無需大量的單詞量增加。而且學(xué)生對于單純講解的單詞掌握程度極差，應(yīng)該讓他們自己學(xué)起來才能起來。

（4）改變教學(xué)方式，善用網(wǎng)絡(luò)資源。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課程中，一課即一個單元的形式是這樣的：單詞講解，前文的朗讀及講解，會話的朗讀及講解，應(yīng)用文的講解，課后題的練習(xí)和講解，此外還包括前文的背誦。整個課程的表現(xiàn)形式為教師的講解和灌輸，學(xué)生大量接受記憶。如果教師講解的好，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，則最好的學(xué)習(xí)效果則表現(xiàn)為知識點(diǎn)的掌握。反之最差的情況則是，學(xué)生學(xué)了又學(xué)，教師教了又教，學(xué)生在應(yīng)用時還是一團(tuán)糨糊。那么，問題是，我們的基礎(chǔ)日語課程只能這么進(jìn)行嗎？答案都是否定的。如今課程改革如火如荼，處處提倡教學(xué)范式改革，翻轉(zhuǎn)課堂，模塊化教學(xué)。面對這種形勢，我們面向大一大二學(xué)生的基礎(chǔ)日語課程是否可以從講解模式擺脫出來呢？作者認(rèn)為我們最重要的是做到從以語言為中心的培養(yǎng)改變?yōu)橐詧雒婊驁鼍盀橹行牡慕虒W(xué)。誠然，我們是在教授日語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)日語，但是我們可以從語法點(diǎn)句型單詞的灌輸改變?yōu)樽寣W(xué)生去探討當(dāng)自己本身處于這種情景想表達(dá)某種意思時我該使用什么樣的知識，我可以從何處如何獲取這種知識，我該怎么用自己的專業(yè)知識來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及使用自己的專業(yè)語言來達(dá)到交流的目地。如，第三冊第八課，「発表のしかた」中，我們完全可以采用這個課題，讓學(xué)生提前自己看課文單詞預(yù)習(xí)。在該課的第一次授課時就對某個主題進(jìn)行日語發(fā)表，然后請別的同學(xué)補(bǔ)充和討論，結(jié)束之后再導(dǎo)入前文，但是重點(diǎn)卻不放在前文的講解上，而是按照前文提出來的發(fā)表的方法改進(jìn)之前的發(fā)表，并且進(jìn)行一些句型和詞匯的補(bǔ)充。目前網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。如在課堂教學(xué)中，可以以課本每課的題目為話題，在網(wǎng)絡(luò)上查找先導(dǎo)材料，查找類似用語，然后小組討論交流。在此過程中，不光是豐富和鍛煉了自己的日語口語能力，接觸到日語母語使用者是在使用的鮮活詞匯和表達(dá)，也可以通過查找日語網(wǎng)站，掌握相關(guān)信息和來源，提升自主學(xué)習(xí)能力。這樣，教材和教師完全達(dá)到了為課程和學(xué)生服務(wù)的目的，學(xué)生并不是被動的接受，而是主動有選擇的接收。

以上就是作者在使用《新編日語》（修訂本）授課時產(chǎn)生的一些不夠成熟的體會和想法。雖然目前市場上較之之前出版了眾多的大學(xué)日語專業(yè)教材，但是作者認(rèn)為該教材無論是在知識系統(tǒng)上還是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上無出其右，是一套非常成熟有價值的教材。另外外教社針對此教材還有眾多配套教材，比如皮細(xì)庚的《新編日語語法教程》、凌蓉主編的《日語語音教程》等，其內(nèi)容都是非常嚴(yán)謹(jǐn)權(quán)威，這些配套書籍對提高學(xué)生乃至教師的專業(yè)水平大有裨益，希望一線教師能夠有效利用的這些教材，并不斷使之得到改進(jìn)，推進(jìn)日語專業(yè)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周小平，陳小芬.新編日語[M].1 2 3 4（修訂本）.上海：上海外語教育出版社，2011.

[2]野田尚史（日）.交際型日語教學(xué)語法研究[M].張麟聲等譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[3]友松月子，和栗雅子.初級日本語語法要點(diǎn)整理20課[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010.endprint