初中數(shù)學(xué)課堂提問的“度”與“量”把握

江蘇省大豐區(qū)實(shí)驗初級中學(xué) 董德榮

初中數(shù)學(xué)課堂提問的“度”與“量”把握

江蘇省大豐區(qū)實(shí)驗初級中學(xué) 董德榮

課堂提問是對知識呈現(xiàn)效果的檢驗，同時也是對教學(xué)質(zhì)量的評價。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需把握好提問的“度”與“量”，體現(xiàn)問題的有效性。本文圍繞當(dāng)前課堂提問存在的不足，對課堂提問“度”與“量”的把握進(jìn)行了探討分析。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；初中生

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：通過課堂教學(xué)，能讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。基于此，為滿足新課標(biāo)要求，教師需注重課堂提問的“度”與“量”，使問題成為聯(lián)系知識與學(xué)生的重要紐帶，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前很多一線教師不能合理運(yùn)用課堂提問，一方面，有些教師在課堂上頻繁提問，嚴(yán)重影響了課堂時間，削弱了提問的功能；另一方面，有些教師無法準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，導(dǎo)致課堂提問失去了意義?；诖?，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，圍繞當(dāng)前課堂提問的不足，對課堂提問“度”與“量”的把握進(jìn)行了探討。

一、當(dāng)前課堂提問存在的不足

1.存在對“提問”的錯誤認(rèn)識

問題教學(xué)的本質(zhì)是通過問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)起他們自主探究的意識，所以每一個問題都應(yīng)該有其意義所在，而不是隨意提問，甚至是自問自答。顯然在實(shí)際運(yùn)用中，有些教育者并沒有意識到這一點(diǎn)，對問題教學(xué)的片面理解，導(dǎo)致在很多數(shù)學(xué)課堂上我們會看到尷尬的一幕：教師饒有興致地提問，學(xué)生毫無興趣地敷衍或者沉默。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師缺少實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗，沒有把握住問題教學(xué)的核心；另一方面是設(shè)置問題時沒有將知識和學(xué)生的實(shí)際水平與能力結(jié)合起來，所以問題教學(xué)的價值沒有凸顯出來。

2.錯誤提問剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利

為什么要在教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法？一是通過問題可以簡化和突出知識點(diǎn)，給學(xué)生以耳目一新的感覺，讓他們對所學(xué)知識產(chǎn)生深厚的興趣；二是學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識；三是讓學(xué)生具備一種從問題中發(fā)現(xiàn)、衍生新問題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過于注重問題的預(yù)設(shè)，而忽略了生成才是問題教學(xué)的精髓，學(xué)生稍有偏離教師的預(yù)設(shè)，教師就會想辦法來糾正，讓他們回到提前設(shè)計的軌道上來，甚至有的老師會害怕學(xué)生出現(xiàn)一些“奇思妙想”，認(rèn)為他們是對教學(xué)的一種干擾，如此，則剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，無形之中束縛了學(xué)生的思維。

3.沒有發(fā)揮“問題”的核心價值…

提問是問題教學(xué)的核心內(nèi)容，提問成效的突顯全在每一個精心設(shè)計的問題上，那么怎樣才能發(fā)揮這些“問題”的核心價值，讓每一個問題都問到“點(diǎn)”上，讓每一個問題都能夠成為開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“火種”，這才是初中數(shù)學(xué)教師需要深思的課題。學(xué)生們對問題缺乏興趣，更嚴(yán)重者對問題還心存恐懼，大部分原因就在于教師總是站在自己的立場上去理解和運(yùn)用問題，這種觀念與形式不進(jìn)行轉(zhuǎn)變，問題教學(xué)就不可能會在數(shù)學(xué)課堂上大放異彩。

二、課堂提問的“度”與“量”把握

1.把握課堂提問的時機(jī)

課堂提問的原則是，不應(yīng)當(dāng)讓提問出現(xiàn)在學(xué)生聽講而不是思考的時間段。如課堂的開始，這一環(huán)節(jié)的目的是為了導(dǎo)入課題，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，如果以提問的形式呈現(xiàn)，因?qū)W生還未接觸新知識，因此勢必會讓他們一頭霧水，如此則降低了教學(xué)引導(dǎo)的效果。那么，如何才能把握好提問的時機(jī)呢？筆者認(rèn)為，在學(xué)生答題錯誤或思維出現(xiàn)混亂跡象時提問，是提高問題質(zhì)量的有效途徑。

如在教學(xué)“相交線”一課時，導(dǎo)入課題后，筆者以多媒體圖片展示AB和CD兩條線段，而兩條線段相交于O點(diǎn)，如下圖所示：

根據(jù)圖中所示，如何將圖中的角進(jìn)行分類呢？帶著問題，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行探究，而很多學(xué)生顯然弄混了鄰補(bǔ)角與對頂角的性質(zhì)，將∠1與∠3、∠3與∠2認(rèn)作對頂角，卻將∠1與∠2認(rèn)作鄰補(bǔ)角。對此，筆者向?qū)W生們提問：“鄰補(bǔ)角和對頂角的定義分別是什么？對照大家的答案，看看有什么區(qū)別？”如此則使提問起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生們反思并糾錯追因，提高了答題能力。

2.把握課堂問題的數(shù)量

嚴(yán)格來說，課堂提問貴精而不貴多。目前很多教師將課堂提問作為一項教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，將提問數(shù)量作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而這種認(rèn)識恰恰是教師站在自己立場上去理解和運(yùn)用問題的表現(xiàn)。課堂提問的數(shù)量取決于學(xué)生的綜合水平，學(xué)生的綜合素質(zhì)高，則提問少，反之，則提問多。教師可讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，以此來精簡問題數(shù)量。

如在教學(xué)“分式”時，筆者將全班52名學(xué)生分成了13個小組，每組4人。在教學(xué)中當(dāng)出現(xiàn)重難點(diǎn)知識時，筆者會根據(jù)各個小組的表現(xiàn)提出不同的問題。如a組回答問題的時間最短，但錯題多，那么筆者就根據(jù)他們的錯誤思路提出問題，例如：“當(dāng)分式的值為0時，必須同時滿足的兩個條件是什么？”而b組回答問題的時間長，則筆者提問：“如何理解分式的定義？分式的條件是什么？”如此通過控制課堂提問的數(shù)量，并改變提問的方式，可有效把握住問題的重點(diǎn)，使提問成為學(xué)生們解決實(shí)際問題的鑰匙，讓他們在提問中不斷成長，提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，課堂提問是一種藝術(shù)，它穿插于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，并具有不同的功能，而合理設(shè)計提問，提高問題的針對性，是廣大一線教師的重要任務(wù)。因此，課堂提問“度”與“量”的把握還需進(jìn)一步細(xì)化，只有這樣，才能推動學(xué)生們不斷發(fā)展和健康成長。

[1]印冬建.突出核心主線…追求有效教學(xué)——談初中數(shù)學(xué)有效備課的做法和思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2014（2）：11-13.

[2]鐘文琴.從興趣入手提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2010（6）：27-28.…