初探家長(zhǎng)對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

熊素君

目前，全國(guó)幼教界掀起了一股學(xué)習(xí)與運(yùn)用《指南》進(jìn)行科學(xué)保教、提升保教質(zhì)量的熱潮。由于幼教工作具有廣泛的社會(huì)性，家長(zhǎng)的參與是尤為重要的。讓《指南》真切地走進(jìn)家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)所用，與幼兒園一道科學(xué)育兒，形成教育合力迫在眉睫。試著分析當(dāng)前家長(zhǎng)育兒存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題為家長(zhǎng)梳理運(yùn)用指南應(yīng)具備的幾個(gè)重要認(rèn)識(shí)，以《指南》文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為線，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中學(xué)習(xí)與運(yùn)用《指南》進(jìn)行論述，以期家長(zhǎng)受到啟發(fā)，樹(shù)立科學(xué)育兒的思想，提高科學(xué)育兒的水平。

一、當(dāng)前家庭幼兒教育存在的問(wèn)題

1.養(yǎng)育的隨意性強(qiáng)。

家長(zhǎng)普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)孩子的愛(ài)處于樸素的、自發(fā)的隨意階段，只是憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)和本能教養(yǎng)孩子。卻不知有些“老方法和土方法”是摧殘幼兒身心健康的。

2.對(duì)幼兒期望高。

家長(zhǎng)們?cè)诤⒆幽挲g小時(shí)注重飲食等保育方面，到了三歲入園年齡，期盼值隨著應(yīng)試教育的影響和社會(huì)的浮躁劇增，對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)（傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外）、技能（各種特長(zhǎng)學(xué)習(xí)）的狂壓。讓孩子過(guò)早背上沉重的包袱，失去該有的快樂(lè)童年體驗(yàn)。

這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了家庭教養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學(xué)秩序，可見(jiàn)更新家長(zhǎng)的育兒觀念，提高家長(zhǎng)科學(xué)的育兒能力是迫在眉睫的事情。

二、家長(zhǎng)運(yùn)用《指南》科學(xué)育兒應(yīng)該具備的幾個(gè)認(rèn)識(shí)

1.樹(shù)立正確的兒童觀。

兒童觀是指家長(zhǎng)關(guān)于兒童的基本看法，包括對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和心理發(fā)展動(dòng)力等一系列問(wèn)題的一般性認(rèn)識(shí)及由此形成的對(duì)兒童的期望等。如理念上要知道兒童是獨(dú)立的個(gè)體，有其自身的特殊性，發(fā)展的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不能將其視為自己的附屬品；態(tài)度上要關(guān)愛(ài)、尊重、信任兒童；教育上要知道兒童的發(fā)展是有階段性的和差異性的，不要拿三歲的孩子和四歲的孩子比，在同階段不要拿自己孩子的短處與別的孩子的長(zhǎng)處比，打擊孩子的自信心、泯滅孩子探索的興趣等。

2.知道兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在日常生活和多種游戲中進(jìn)行。

孩子的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展伴隨著孩子的每時(shí)每刻，游戲是兒童成長(zhǎng)的維生素，伴隨著童年的每一天，豐富著童年幸福的記憶，家長(zhǎng)要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，讓孩子開(kāi)心地玩耍、自主地發(fā)展。

3.正確看待孩子的幼兒園生活和學(xué)習(xí)。

幼兒園是提供孩子群體交往、科學(xué)養(yǎng)育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，能對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的體、智、德、美的培養(yǎng)，是孩子們的快樂(lè)天地。隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，孩子入園的確具有解除家庭在培養(yǎng)孩子時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約和專業(yè)引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，但幼兒園生活僅僅是幼兒成長(zhǎng)的一部分。真正的模式是家庭生活和幼兒園生活共同組成孩子的生活，從時(shí)間上說(shuō)，家庭還是占主要保教機(jī)會(huì)，所以，家園一定要通力配合，協(xié)調(diào)一致，才能促進(jìn)幼兒生活質(zhì)量得以整體提高。

三、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與運(yùn)用《指南》科學(xué)育兒的方法

觀點(diǎn)決定方向，態(tài)度決定行動(dòng)，家長(zhǎng)具備以上一些基本教育觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)后，應(yīng)進(jìn)一步將《指南》精神落實(shí)在日常的育兒過(guò)程中，有意識(shí)地糾正與防止一些不正確的養(yǎng)育行為，才能使思想落地，讓科學(xué)的育兒行為從刻意變成常態(tài)。

1.認(rèn)真閱讀《指南》目錄和說(shuō)明，理解其結(jié)構(gòu)構(gòu)成和說(shuō)明的深刻內(nèi)涵。

閱讀《指南》首先從目錄的結(jié)構(gòu)、層次開(kāi)始，獲得對(duì)整個(gè)《指南》概況、體系的印象。如知道《指南》將幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)大領(lǐng)域下分子領(lǐng)域。其次認(rèn)真閱讀說(shuō)明部分，了解指南的背景和目的、目標(biāo)與作用、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以及實(shí)施原則等。如不要以學(xué)科式的方法按教育建議去訓(xùn)練幼兒的能力，而要在游戲中、活動(dòng)中、生活中潛移默化地潤(rùn)物無(wú)聲；不以活動(dòng)的知識(shí)技能結(jié)果為追求，而要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義，在享受教育過(guò)程中去自然而然地獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等。

2.認(rèn)真領(lǐng)會(huì)五大領(lǐng)域概述部分表達(dá)的核心思想，克服教養(yǎng)工作的片面性和隨意性。

《指南》的制定過(guò)程長(zhǎng)達(dá)4年多，經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)幼教界、家長(zhǎng)調(diào)研、國(guó)際借鑒和一流專家技術(shù)支持而形成，是科學(xué)而嚴(yán)密的。家長(zhǎng)要熟悉和領(lǐng)會(huì)兒童的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想、重點(diǎn)內(nèi)容和要注意的問(wèn)題。如健康領(lǐng)域內(nèi)容含身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。如幼兒需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。另外，孩子的品德、文明、性格等是通過(guò)觀察和模仿逐漸習(xí)得的，所以家長(zhǎng)不要在孩子面前隨意做出不禮貌的言行，要以身示范、要為孩子創(chuàng)造更多的角色游戲的機(jī)會(huì)，不能簡(jiǎn)單靠說(shuō)教式教育。

3.了解3-6歲兒童各年齡段不同的典型表現(xiàn)，建立對(duì)幼兒的合理期望，不做無(wú)謂地高期盼。

幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是廣泛的、啟蒙性的、全面的、階段性的、個(gè)性化的，文本中表格式的3-6歲兒童各年齡段不同的典型表現(xiàn)，基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究而形成，是適宜的。家長(zhǎng)要對(duì)自己的孩子建立合理期望，不強(qiáng)硬拔高要求，以自認(rèn)為的高標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)幼兒。

孩子是家庭的期盼、社會(huì)的希望、祖國(guó)的未來(lái)?！吨改稀返某雠_(tái)，讓家長(zhǎng)育兒有了更加明晰的方向，有了更加專業(yè)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)要積極投身到學(xué)習(xí)、運(yùn)用《指南》科學(xué)育兒的行列中來(lái)，用有智慧的愛(ài)、有方法的養(yǎng)育，和幼兒園一起，攜手共進(jìn)，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄、馮曉霞主編，3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013年4月.