詩(shī)詞佳作傳千古，學(xué)以致用最為佳

馬吉江

摘 要：初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的理解和把握還不夠全面，學(xué)生對(duì)此也沒有十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是歷年來(lái)，古詩(shī)詞鑒賞作為中考語(yǔ)文中非常重要的一部分，重點(diǎn)考察學(xué)生的理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)古詩(shī)文的整體認(rèn)知能力，課內(nèi)外兼?zhèn)洌酁榇蠹业拿?，注重考察學(xué)生的主觀感受。古詩(shī)詞鑒賞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的“美”，自己去探索古詩(shī)詞中所展示出的獨(dú)特畫卷。

關(guān)鍵詞：善于分析；整體把握

接下來(lái)我們對(duì)詩(shī)歌的寫作手法做出簡(jiǎn)單的歸納和舉例。

一、表達(dá)方法

詩(shī)歌中主要有四種表達(dá)方法：記敘，描寫，議論，抒情。這其中描寫，抒情是重點(diǎn)考察的地方。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合等。抒情方式有直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情（情景交融、寓情于景、借景抒情；托物言志；借古諷今等）。

中國(guó)古典詩(shī)歌非常講求意境的創(chuàng)造。意境是詩(shī)歌中非常重要的組成部分，它的關(guān)鍵在于情景交融，心物合一。情與景是否能巧妙融合，成為能否構(gòu)成意境的關(guān)鍵。詩(shī)人可以通過(guò)描寫此景物來(lái)抒發(fā)對(duì)某種景象或某種事物感觸。在古代詩(shī)歌中，詩(shī)人常用松、竹、梅、蘭、沙漠、落日、清風(fēng)、細(xì)雨等物象來(lái)抒發(fā)自己的情感。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》，一首短短二十八個(gè)字的小令，全詩(shī)沒有提到一個(gè)“秋”字，詩(shī)人寓情于景，情景交融，用“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷橋”等意象向我們描繪出凄清冷寂的秋陽(yáng)西下的場(chǎng)景，還表達(dá)了作者悲苦的心情。

虛實(shí)結(jié)合（虛實(shí)相生）也是詩(shī)人常用的手法之一。在大多數(shù)詩(shī)歌中，虛和實(shí)是相對(duì)的?！疤摗?，看不見，摸不著，若讀者細(xì)細(xì)品讀，就能從字里行間感受到作者用筆描繪出的美妙畫卷?！皩?shí)”是指看得見，摸得著的真實(shí)存在的事物和景象?！疤搶?shí)相生”就是虛與實(shí)二者之間密切相連，爭(zhēng)取做到虛中有實(shí)，實(shí)中有虛。例如《揚(yáng)州慢》中第二段第二句中，“春風(fēng)十里”并不是真正的春風(fēng)吹過(guò)，而是作者的想象，作者想到當(dāng)年樓臺(tái)聳立，珠簾半遮的場(chǎng)面，所以是虛寫，“盡薺麥青青”詩(shī)歌真實(shí)存在的場(chǎng)景，是作者親眼看見的，是實(shí)寫，這句詩(shī)描繪出一幅殘敗凄涼的場(chǎng)景。

二、修辭手法

詩(shī)歌中常見的修辭手法有：比喻，雙關(guān)，借代，夸張，對(duì)偶，擬人，對(duì)比，想象，排比，反復(fù)，設(shè)問(wèn)，反問(wèn)等等。

（1）比喻（比興）

比喻是將一種事物用另一種事物代替的寫作手法。在詩(shī)歌中也可稱作比興。例如李賀《馬詩(shī)》中將沙比成雪，將月比作鉤；岑參《白雪歌送武判官歸京》中作者將雪景比作梨花盛開的場(chǎng)景；白居易《暮江吟》中將露水比作珍珠，將月亮比作弓。

（2）雙關(guān)

雙關(guān)是隱藏原本要表達(dá)的東西而用其他事物來(lái)代替的手法。雙關(guān)利用詞的多義和同音，使語(yǔ)句具有雙重意義，說(shuō)的和想表達(dá)的完全不同。例如李商隱的《無(wú)題》頷聯(lián)中“絲”與“思”，諧音，表示相互忠貞不渝，是海誓山盟的寫照。李白《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”一句，古代離別之時(shí)，常常從路邊折楊柳送給將要離別之人，用來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)送別之人的依；依惜別之情。

（3）借代

借代是指用相關(guān)的事物來(lái)代替所要描寫的事物。借代可用事物的某個(gè)部分來(lái)代替事物的全部，用具體事物代替抽象事物，用人的某個(gè)特征代替那個(gè)人。例如陳毅《梅嶺三章》“旌旗十萬(wàn)斬閻羅”中，“旌旗”意為旗幟，在這里代表軍隊(duì)；龔自珍《己亥雜詩(shī)》“落紅不是無(wú)情物”中，用“紅”來(lái)代替“花”；溫庭筠的《憶江南》“過(guò)盡千帆皆不是”，這里“帆”是船的一部分，這里用來(lái)指船。

（4）夸張

夸張，就是對(duì)事物進(jìn)行夸大的描寫或縮小的描寫，來(lái)表達(dá)詩(shī)人非同尋常的感情。如李白的《秋浦歌》“白發(fā)三千丈”，因?yàn)槌钏陨隽税装l(fā)，詩(shī)人運(yùn)用夸張的修辭手法來(lái)寫白發(fā)竟然有“三千丈”那么長(zhǎng)，可見詩(shī)人憂愁之深。柳宗元的《江雪》“鳥飛絕”，“人蹤滅”。岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中，“百丈冰”，“萬(wàn)里凝”。

（5）對(duì)偶

對(duì)偶，就是用有相同的結(jié)構(gòu)，相同的字?jǐn)?shù)的一對(duì)句子或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)兩個(gè)意思相同或相近的意思。如杜甫的《登高》，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“無(wú)邊落木”對(duì)偶“不盡長(zhǎng)江”，顯得整詩(shī)的意境顯得遼闊浩瀚。詩(shī)人在寫景的同時(shí)還抒發(fā)了自己憂郁的情懷，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)年華易逝，壯志難酬的無(wú)盡憤慨。王績(jī)《野望》中“樹樹”對(duì)偶“山山”，“皆秋色”對(duì)偶“惟落暉”；崔顥《黃鶴樓》中“晴川歷歷”對(duì)偶“芳草萋萋”。

（6）擬人

擬人就是把非人事物賦予人的思想感情或行為動(dòng)作使物具有人的某種情感，以便于抒發(fā)出人的某種感情。蘇軾《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”就運(yùn)用了擬人的修辭手法。

總之，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)講求方式方法，初中生沒有超強(qiáng)的語(yǔ)文功底，所以需要總結(jié)方法，掌握一些基礎(chǔ)題型，善于組織語(yǔ)言，用自己的話對(duì)古詩(shī)文做出復(fù)述，就能做好初中古詩(shī)文的試題，同時(shí)老師也要幫學(xué)生找出做題時(shí)的困難，讓學(xué)生更快更好地做好這種題，學(xué)生做一道對(duì)一道才會(huì)對(duì)這種試題產(chǎn)生興趣，才會(huì)在平時(shí)的聯(lián)系中積極應(yīng)對(duì)，在考試中也會(huì)更加得心應(yīng)手。endprint