淺談群文閱讀教學(xué)

陶琴華

在我校開展群文閱讀課題期間，我有幸參加了幾次東坡區(qū)教研室組織開展的關(guān)于群文閱讀的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。聆聽優(yōu)秀的老師為我們展示了優(yōu)質(zhì)的群文閱讀的課堂教學(xué)，讓我對(duì)群文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。一般的教學(xué)比較注重字詞的理解，采用以不同的方法朗讀去理解課文，在課堂上學(xué)生都讀得非常認(rèn)真，課堂上看似效果不錯(cuò)，但是濫竽充數(shù)的學(xué)生大有人在，真正學(xué)習(xí)效果不佳。群文閱讀課堂教學(xué)一節(jié)課內(nèi)要學(xué)習(xí)好幾篇文章，這就要求語文老師老師必須改變自己的教學(xué)方法，不能讓“教師的講解”和“用不同的方法有感情的朗讀”占據(jù)課堂的大部分時(shí)間。群文閱讀的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來講是個(gè)陌生的課堂，應(yīng)該帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀的能力，為了達(dá)到群文閱讀的目的，設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都有目的地突出本組中心。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自主閱讀的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在相互交流自主閱讀過程中尋找樂趣。三年級(jí)開始，我對(duì)孩子們的課外閱讀更加重視了，在一本《成長閱讀》的課外閱讀文本書中的小故事很有意義，不僅能夠用來訓(xùn)練孩子們的閱讀能力，還可以用上面的故事當(dāng)教材達(dá)到教育他們的目的。我發(fā)現(xiàn)有一組《種植春天》、《一條面包》、《第一百個(gè)客人》、《幫助人是美好的》閱讀材料。本組群文閱讀選用的四篇文章出自《成長閱讀》讀本，表達(dá)是“美德的力量”，但各自敘述的內(nèi)容不同，有表達(dá)善良和愛心的；有考驗(yàn)人的意志，不忘感恩的；有的贊美助人為樂的高貴品質(zhì)；有呼吁幫助人是美好的；敘述的方式也不盡相同，有通過故事來表現(xiàn)善良和愛心的重要性；有的直接表達(dá)助人為樂情感的；也有對(duì)比描寫的……這組群文多角度地反映了美德的力量，特別適合作為群文閱讀的材料，于是我把它設(shè)計(jì)成了一堂關(guān)于“美德的力量”的群文閱讀課，來達(dá)到閱讀和教育的目的。

采取以下這些方式，沒想到課堂氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)得非常輕松，比起專門閱讀訓(xùn)練他們的積極性更高。

一、直觀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是情緒不穩(wěn)定，自控能力不強(qiáng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，形象、具體、生動(dòng)、直觀、感人的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造最佳課堂教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼和耳，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生的身臨其境感，與之產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)“美德的力量”的故事，首先用多媒體讓學(xué)生觀看新聞短片，交流：他們身上的哪些美德感染了你們？他們有的品學(xué)兼優(yōu)，刻苦學(xué)習(xí)；有的樂于助人，關(guān)心集體，他們有孝心……你對(duì)美德是怎么認(rèn)識(shí)的，說說你眼中的美德是什么？我認(rèn)為美德就是要善良，百善孝為先，我認(rèn)為美德就是要有愛心，助人為樂……你們都是美德少年，看來，同學(xué)們對(duì)于美德都有自己的認(rèn)識(shí)，美德為社會(huì)傳遞著正能量，中華民族的文化博大精深，中華民族的傳統(tǒng)美德更是滋潤著一代代兒女，讓我們?cè)诿赖碌倪@片土壤里茁壯成長。

二、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

在群文閱讀教學(xué)的課堂中，教師起主導(dǎo)作用，主體是學(xué)生。因此我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中，摒棄無用的教學(xué)引導(dǎo)、講解，選擇合理的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的閱讀時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力形成。教師在群文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀課堂教學(xué)中師教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色。不能因?yàn)檎n堂中閱讀數(shù)量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的時(shí)間占課堂的大部分時(shí)間，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的時(shí)間閱讀，使學(xué)生成為群文閱讀課堂教學(xué)中的主體。在《種植春天》教學(xué)中，相信學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生快速瀏覽《種植春天》這個(gè)童話故事，訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏得了時(shí)間。教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生再仔細(xì)讀，認(rèn)真想：你怎么評(píng)價(jià)故事中的國王，故事中的農(nóng)夫又給你什么印象呢？遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢？你對(duì)美德的力量有沒有新的認(rèn)識(shí)？最后學(xué)生交流分享。讓學(xué)生的閱讀、匯報(bào)，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當(dāng)主導(dǎo)作用，學(xué)生各有重點(diǎn)、各有感悟，完成了的任務(wù)。同時(shí)讓學(xué)生明白了就像故事中說的，春天就握在每一個(gè)人的手里，只有用善良做土壤，用愛心去澆灌，才能擁有繁花似錦的春天。請(qǐng)不要吝惜你的善良和愛心。在學(xué)習(xí)了《種植春天》之后，緊接著讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速瀏覽閱讀這三篇文章《一條面包》、《第一百個(gè)客人》、《幫助人是美好的》。然后重點(diǎn)閱讀最打動(dòng)你的一篇，完成閱讀卡。

閱讀卡

交流匯報(bào)：你選擇的是哪一篇文章？你對(duì)哈斯先生的話，有什么體會(huì)？你怎樣理解“在國內(nèi)，覺得幫助人很驕傲；在美國，覺得幫助別人就是在幫助自己”這句話的？在課堂中，把大量的時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)美德的不同表現(xiàn)形式，讓學(xué)生感受美德的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

在群文閱讀教的課堂學(xué)中，老師不能采取填鴨式教學(xué)，直接告訴學(xué)生的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“愉快的課堂”，群文閱讀的課堂是把閱讀的時(shí)間多留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體。教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生享受愉快地閱讀、愉快地交流、愉快地分享。從真正意義上實(shí)現(xiàn)原生態(tài)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”；給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“開放的課堂”。群文閱讀課堂的教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生在課堂中的一種體驗(yàn)、探究和感悟。