“寫長法”對高職學(xué)生寫作焦慮影響作用的實證研究

肖明清

“寫長法”對高職學(xué)生寫作焦慮影響作用的實證研究

肖明清

本研究通過對兩個大一平行班進(jìn)行為期一學(xué)期的“寫長法”教學(xué)實驗。本文將運(yùn)用spss統(tǒng)計軟件采用《二語寫作焦慮量表》對實驗班和對照班的寫作焦慮進(jìn)行前測和后測。研究結(jié)果表明，與一般的寫作教學(xué)相比，經(jīng)過“寫長法”訓(xùn)練一學(xué)期的實驗班的二語寫作焦慮情況降低較明顯。

寫長法 寫作焦慮 高職學(xué)生

1.引言

寫作技能雖是我國外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個核心技能,卻始終是一個比較薄弱的技能。這一現(xiàn)象的存在源于諸多主客觀因素,對寫作教學(xué)中情感因素的忽視是因素之一。國內(nèi)外對外語焦慮的研究已經(jīng)較為成熟，對外語寫作焦慮的研究也有不少，但針對高職學(xué)生群體還是相當(dāng)缺乏的。筆者在高職高專學(xué)院擔(dān)任一線教師已十年，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生寫作的積極性較差，與老師進(jìn)行課堂教學(xué)互動的意愿較低，大多數(shù)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，對于英語寫作焦慮情緒尤為突出。而這些都影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的效果。因此，本文的研究內(nèi)容就是針對高職學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中的焦慮，基于“寫長法”學(xué)習(xí)法的理論，通過“寫長法”在寫作教學(xué)中運(yùn)用研究其是能否起到緩解高職學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中焦慮的作用。

2.研究過程

2.1 研究對象

本次研究選取了筆者所在的南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個同層次的16級自然班級（旅游管理D1601及會計D1601班）大一高職新生為研究對象，為期一個學(xué)期。兩個班的選取充分考慮到實驗班和對照班的人數(shù)，地域差異、年齡及性別比例、任課教師、以及英語水平差距。兩個班專業(yè)相近，生源地均為江蘇省內(nèi)生源，男女生比例也相近，分別38：3及36：2。其中旅游管理班為本次研究的對照班級，會計班為本次的實驗班。對照班采用普通教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)，實驗班采用“寫長法”進(jìn)行寫作教學(xué)。

2.2 研究思路

采用Cheng(2004)編制的《二語寫作焦慮量表》, 量表翻譯成中文以使學(xué)生準(zhǔn)確理解調(diào)查問卷。采用spss統(tǒng)計軟件對對照班及實驗班的寫作焦慮數(shù)據(jù)進(jìn)行前測及后測，從而從橫向及縱向的對寫作焦慮的情況及“寫長法”是否對緩解高職學(xué)生寫作焦慮進(jìn)行定量分析外，采用訪談法作為定量研究的補(bǔ)充工具進(jìn)行定性研究。如實驗組期初和期末寫作焦慮值差異顯著且期末比期初的焦慮值低，且實驗組期末寫作焦慮值比對照組期末焦慮值低且差異顯著，則說明寫長法對緩解實驗組學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的學(xué)生焦慮有顯著作用。本文采用的Cheng(2004)編制的《二語寫作焦慮量表》作為學(xué)生寫作焦慮的測量工具，這一量表是專門用來測量二語寫作焦慮的權(quán)威量表。該量表在后來的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度得到了廣泛的檢驗，因此本文不再對其信度和效度進(jìn)行專門的檢驗。本次教學(xué)研究共安排16周公共英語課，每周2次寫作學(xué)習(xí)。教師共安排5次寫作任務(wù)。

2.3 研究方法

3.研究結(jié)果與討論

3.1 筆者對實驗班與對照班進(jìn)行寫作焦慮值前側(cè)對比，結(jié)果如下：

表一：實驗班與對照班寫作焦慮值前測統(tǒng)計量

從以上描述性統(tǒng)計的結(jié)果來看，實驗班的寫作焦慮值略低于對照班。為了從統(tǒng)計學(xué)上驗證這種差異是否顯著，筆者又通過獨(dú)立樣本T檢驗對兩個班的焦慮數(shù)據(jù)的差異性進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

表二：獨(dú)立樣本T體驗結(jié)果

從上表可以得出，獨(dú)立樣本T檢驗的P值大于顯著性水平的0.05，可以認(rèn)定所比較的獨(dú)立樣本不存在差異。因此可以認(rèn)為，前測時所選取的實驗班和對照班之間的寫作焦慮值水平不存在顯著差異，這就為本研究設(shè)計實驗班和對照班進(jìn)行對比研究提供了基本的前提和基礎(chǔ)。

3.2 筆者對實驗班與對照班進(jìn)行寫作焦慮值后側(cè)對比，結(jié)果如下：

表三：實驗班與對照班寫作焦慮值后測統(tǒng)計量

從上表可以看出，實驗班的寫作焦慮值下降情況要比對照班明顯。為了檢驗實驗班與對照班兩班后測寫作焦慮值的差異性，筆者采用SPSS軟件對兩班寫作焦慮值的后測進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，結(jié)果如下：

表四：兩班寫作焦慮值后測獨(dú)立樣本T體驗結(jié)果

從配對樣本T檢驗的顯著性結(jié)果來看，寫作焦慮值的P值小于0.05，說明實驗班相對于對照班學(xué)生的寫作焦慮值顯著降低。這說明經(jīng)過一個學(xué)期的“寫長法”教學(xué)，實驗班的寫作焦慮有了明顯的降低。

3.3 實驗班的寫作焦慮值前后測描述性統(tǒng)計，結(jié)果如下：

表五：實驗班寫作焦慮值前后測統(tǒng)計量

從以上描述性統(tǒng)計的結(jié)果來看，實驗班的寫作焦慮值后測低于前測。進(jìn)一步說明實驗班經(jīng)過“寫長法”教學(xué)后，寫作焦慮有了明顯的降低。

4.結(jié)語

本次研究發(fā)現(xiàn)高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生寫作焦慮達(dá)到較高值。經(jīng)過一學(xué)期的“寫長法”訓(xùn)練后，實驗班的焦慮值較對照班焦慮值降低較明顯。說明“寫長法”對于降低學(xué)生的寫作交流有著較顯著的作用。通過調(diào)整學(xué)生的寫作篇幅，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。在訪談中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于寫作焦慮的原因主要在于信心不足，詞匯量缺乏以及如何開篇。在今后的教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，提升學(xué)生的詞匯量以及加大寫作開篇的練習(xí)。在本次實驗中，也存在一些局限性，如被試群體人數(shù)相對較少，被試時間也較短等。在今后的研究中，應(yīng)擴(kuò)大被試的學(xué)生數(shù)，使其更具代表性，被試時間也可以適當(dāng)延長。

[1]Cheng,Y. A measure of second language writing anxiety:scaledevelopment and preliminary validation[J].Journal of SecondLanguage Writing.2004,13(4):313-335.

[2]郭燕，秦曉晴.中國非英語專業(yè)大學(xué)生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學(xué)的啟示[J].外語界，2010，(2).

[3]王初明.外語寫長法[J].中國外語，2005，(1).

（作者介紹：肖明清，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）