淺議高中數(shù)學(xué)教師的拋錨式解惑策略

楊朝暉

拋錨式解惑策略，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，是一種值得數(shù)學(xué)教師不斷探索的解惑策略。

一、對拋錨式解惑的界定

1.拋錨式教學(xué)的定義

拋錨式教學(xué)是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動、交流，通過主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗，完成從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達成目標(biāo)的全部過程.真實事例或問題被稱為“錨”，建立和確定這些事件或問題就被形象地比喻為“拋錨”.因為這類事件或問題一旦被確定了，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程就像輪船被錨固定一樣而被確定了。

2.拋錨式解惑的界定

唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中講到“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，高度概括了教師的行為準(zhǔn)則，解惑是教師日常教學(xué)共工作中非常重要的環(huán)節(jié)，教師要善于給學(xué)生答疑解惑。拋錨式解惑即是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑問的時候，教師不是直接解答學(xué)生的疑問，而是以學(xué)生為中心，“循循善誘”的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)及其自主探究，自主解決疑惑。

二、拋錨式教學(xué)解惑策略實施途徑

1.基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)式拋錨答疑

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點指出：學(xué)習(xí)者先前知識經(jīng)驗的作用非常大，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)之中。學(xué)生出現(xiàn)的疑問是因為基礎(chǔ)知識沒有掌握，此時，教師的首要任務(wù)不是解答學(xué)生提問的這個問題，而是引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)知識，例如學(xué)生問到，三角函數(shù)的單調(diào)性，要想弄明白這個問題，必須在學(xué)生非常了解三角函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行講解。

2.實物模型引導(dǎo)式拋錨答疑

源于生活的案例，是學(xué)生最熟悉的情景，在學(xué)生遇到疑惑的時候，給學(xué)生創(chuàng)造出生活中的案例情景，有助于學(xué)生對知識的理解，有利于學(xué)生知識的遷移能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。例如立體幾何三視圖部分，很多同學(xué)都不能理解，沒有空間感，拿出實物模型，學(xué)生一看就明白。

3.類比式拋錨答疑

采用類比，有助于學(xué)生對疑惑的理解。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)雙曲線的性質(zhì)的時候，不能理解雙曲線離心率對形狀的影響，則可以用橢圓里離心率對其形狀的影響類比；再比如學(xué)習(xí)余弦函數(shù)的性質(zhì)的時候，則可以正弦函數(shù)的性質(zhì)做類比。

4.自主探究式拋錨答疑

在新課程改革理念的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要改變單一接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累以及認知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置，鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑，并利用信息傳播、實踐等技能去探究現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)問題。

三、拋錨式解惑策略反思

1.要對學(xué)生進行元認知教導(dǎo)

在拋錨式解惑策略實施的過程中，很多學(xué)生都不能理解教師的這種答疑策略，可能有這樣的想法，老師為什么不直接告訴我這個問題到底是怎么回事，老師為什么要讓我做這些事情，老師的這些做法對我的解答有什么幫助嗎。必須對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則可能事倍功半。

2.設(shè)計要符合教學(xué)實際情況

著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。所以，在拋錨式解惑策略實施的過程中，要注根據(jù)學(xué)生的具體時間安排、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件等做出合適的安排。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

拋錨式解惑策略中的教師，要能夠放下架子，要做學(xué)生解惑過程中的橡皮，要做學(xué)生解惑過程中的拐杖，要給學(xué)生犯錯誤的機會，要給學(xué)生自主探究的空間。