試論小學(xué)低年級(jí)欣賞教學(xué)中教師的教學(xué)策略

陳建紅

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)欣賞教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生各種不同的表現(xiàn)，尤其是始終無(wú)法回到預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可采取以下教學(xué)策略：語(yǔ)言評(píng)價(jià)，尊重差異；且演且聽，體驗(yàn)音樂(lè)元素；圖形譜輔助，理解音樂(lè)等，幫助學(xué)生更好地感受音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言評(píng)價(jià)；且演且聽；圖形譜輔助

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂(lè)具有不確定性，因此，在小學(xué)欣賞教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常面臨的一個(gè)難題是：面對(duì)學(xué)生各種不同的想象結(jié)果，尤其是始終無(wú)法回到預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師是該遷就學(xué)生，冠冕堂皇地說(shuō)一聲：你的感受也有一定的道理，還是否定學(xué)生的想象已經(jīng)偏離了主題、直接拒絕？顯然，兩者都不合理，因?yàn)榍罢呦魅跎踔练穸藢W(xué)生本體的地位，不利于學(xué)生欣賞能力的提高，而后者打消了學(xué)生聽賞音樂(lè)的積極性，會(huì)給今后的欣賞帶來(lái)一定的心理陰影。那么，面對(duì)此現(xiàn)狀，采取怎樣的教學(xué)策略為宜呢？筆者覺(jué)得可以從以下幾方面順?biāo)浦刍蛄ν炜駷懀?/p>

一、語(yǔ)言評(píng)價(jià)——尊重差異

語(yǔ)言是音樂(lè)教師在評(píng)價(jià)時(shí)比較常用的方式，也是能在較短的時(shí)間反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的載體，因此，語(yǔ)言評(píng)價(jià)是一種行之有效的教學(xué)策略，它往往在欣賞教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但因?yàn)橐魳?lè)是非語(yǔ)義的，而學(xué)生的想象是豐富多彩的，所以，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)多樣化的時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生不同的心理感受和體驗(yàn)，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，從而給予學(xué)生適合的評(píng)價(jià)。

如特級(jí)教師黃美華在執(zhí)教《小貓的圓舞曲》（義務(wù)教育教科書二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，首先讓學(xué)生聆聽音樂(lè)故事，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：音樂(lè)中講述了誰(shuí)的故事？它在干什么？學(xué)生結(jié)合故事，很快就聽出了故事講述了小貓的故事，可在討論“快、慢表示什么”的時(shí)候，學(xué)生的想法出現(xiàn)了分歧，有的認(rèn)為：音樂(lè)慢下來(lái)說(shuō)明小花貓?zhí)哿?，有的認(rèn)為：小花貓的心情沒(méi)有剛開始那么開心了。

雖然，這兩種回答的差異很大，但音樂(lè)是無(wú)法用定性的語(yǔ)言來(lái)與之絕對(duì)匹配的，因此，黃老師沒(méi)有否定任何一個(gè)學(xué)生的想法，而是從低年級(jí)學(xué)生的心理出發(fā)，尊重個(gè)體之間的差異，給學(xué)生豐富的心靈以肯定，這也給音樂(lè)欣賞打開了多元的窗口，讓課程有了更多的可能，這樣的教學(xué)策略實(shí)踐空間很大，而且大有裨益。

二、且演且聽——體驗(yàn)音樂(lè)元素

低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳，他們樂(lè)意在音樂(lè)聲中用動(dòng)作來(lái)表示對(duì)樂(lè)曲或歌曲的理解，因此，在聽賞音樂(lè)時(shí)，如果出現(xiàn)學(xué)生的理解有偏差或者和音樂(lè)形象不相符合時(shí)，教師可以充分利用低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，讓他們?cè)诼蓜?dòng)或表演中感受音樂(lè)的情緒特征、結(jié)構(gòu)特征等，而一改以往課堂純粹用語(yǔ)言來(lái)糾正的弊端，還學(xué)生表演的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在邊聆聽邊律動(dòng)的過(guò)程中自主體驗(yàn)音樂(lè)的基本要素。

如黃美華老師在執(zhí)教《小貓的圓舞曲》時(shí)，首先讓學(xué)生初聽音樂(lè)，然后哼唱了活潑輕快的主旋律，并讓學(xué)生在音樂(lè)中律動(dòng)。因?yàn)闆](méi)有任何范疇約束，學(xué)生展開了無(wú)窮的想象。有的學(xué)生認(rèn)為那是一只小鳥，有的學(xué)生認(rèn)為那是一只小狗，還有的學(xué)生認(rèn)為那是一只烏龜，可謂是眾說(shuō)紛紜。面對(duì)此教學(xué)現(xiàn)狀，教師沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生答案，而是再次輕聲哼唱旋律，讓學(xué)生邊聽邊表演心中所認(rèn)為的小動(dòng)物的動(dòng)作，并用商量的口吻和學(xué)生一起討論：你們覺(jué)得小鳥的動(dòng)作和這段音樂(lè)的感覺(jué)吻合嗎？如果要表現(xiàn)這個(gè)小動(dòng)物，老師哼唱的旋律應(yīng)該要慢一點(diǎn)，還是快一點(diǎn)？于是，學(xué)生在表演和聆聽的過(guò)程中，逐步把音樂(lè)的主人公和小貓聯(lián)系在了一起。

顯然，這樣的教學(xué)策略非但沒(méi)有傳統(tǒng)的一言堂意味，教師用絕對(duì)的權(quán)威來(lái)強(qiáng)加給學(xué)生正確的答案，而且給予了學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的更多機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的不斷引領(lǐng)下，自覺(jué)地把音樂(lè)和小貓的形象聯(lián)系在一起。更為重要的是，突出了音樂(lè)的主體地位，因?yàn)槊恳淮蔚穆蓜?dòng)、表演，都是建立在聆聽的基礎(chǔ)之上的，都是以音樂(lè)為核心的，因此，這樣的教學(xué)策略可謂一舉多得，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，又突出了音樂(lè)的主導(dǎo)地位，教學(xué)的效果更是勝人一籌。

三、圖形譜輔助——理解音樂(lè)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭艿侥挲g的限制，在欣賞音樂(lè)時(shí)，理解樂(lè)句的長(zhǎng)短有不小的難度，如果一味地通過(guò)機(jī)械化的說(shuō)教或者灌輸，會(huì)在無(wú)形之中扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。圖形譜是一種直觀的教學(xué)模式，它不僅符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能一目了然地體現(xiàn)樂(lè)句的長(zhǎng)短、樂(lè)句的異同、樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)等重要特征，因此，采取圖形譜輔助欣賞教學(xué)不失為一種很好的策略，它能于簡(jiǎn)單的展示之中幫助學(xué)生更好地感受音樂(lè)，而不同顏色圖譜的運(yùn)用更能起到錦上添花的作用，讓學(xué)生在更為直觀、鮮明的視覺(jué)中輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，事半功倍。

還以黃美華老師執(zhí)教《小貓的圓舞曲》為例，學(xué)生在聽明白小貓一共叫了幾次、哪幾次的叫聲靠得很近、哪幾次的叫聲分得特別開的前提之下，分辨四個(gè)樂(lè)句哪一句長(zhǎng)？哪一句短？顯然，如果光靠聆聽來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是有很大的難度的，即便能夠完成，也會(huì)讓很大一部分學(xué)生覺(jué)得困難重重。據(jù)此，老師出示了綠色、紅色、藍(lán)色這三個(gè)顏色的圖譜，并用不同粗細(xì)的點(diǎn)來(lái)標(biāo)注音符。如此直觀的圖譜呈現(xiàn)后，學(xué)生快速、輕松地理解了第四個(gè)樂(lè)句最短，為完整地理解音樂(lè)做了極好的鋪墊。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)策略可在低年級(jí)欣賞教學(xué)中推廣。

誠(chéng)然，低年級(jí)欣賞教學(xué)中，教師的教學(xué)策略沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的方法可言，不同的教師可以選擇不同的方案，不同的欣賞內(nèi)容可以采取不同的方式，但必須堅(jiān)守科學(xué)性和可操作性、突出音樂(lè)主體、有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，基于此的教學(xué)策略，才可以付諸實(shí)踐。