如何培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動中的興趣

馬長麗

摘要：興趣是最好的老師，幼兒的心理和生理特點決定了他們對事物的興趣比較短暫，容易轉移，這種特點使他們參與區(qū)域活動時，對活動會淺嘗輒止。培養(yǎng)幼兒興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求，幼兒教師應該根據(jù)幼兒自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，主動進行探索，從活動區(qū)域的設置、活動設施及材料的選擇方面培養(yǎng)幼兒的興趣。

關鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；區(qū)域活動；興趣

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，是幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展。幼兒的心理和生理特點決定了他們對事物的興趣比較短暫，容易轉移，這種特點使他們參與區(qū)域活動時，對活動會淺嘗輒止。培養(yǎng)幼兒興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求，幼兒教師應該根據(jù)幼兒自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，主動進行探索，從活動區(qū)域的設置、活動設施及材料的選擇方面培養(yǎng)幼兒的興趣。那么如何通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的興趣呢？

一、教師應該豐富區(qū)域活動的形式來培養(yǎng)幼兒興趣

區(qū)域活動的形式多種多樣，在具體的教學實踐中，教師要根據(jù)本班幼兒的性格特點、身體狀況等選擇形式多樣的區(qū)域活動形式來進行教學，這樣才會能夠更加持久地吸引幼兒的注意力，如可開展集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯(lián)合活動等等，還可以把這些活動進行組合，如集體活動和分組活動組合，自選活動和自由活動組合，主題活動和聯(lián)合活動組合等等，在區(qū)域活動的高級階段，多種形式配合才能更好地完成教學任務。

二、教師通過為開展區(qū)域活動提供優(yōu)質的活動設施來培養(yǎng)幼兒興趣

區(qū)域活動需要在一定的空間和場地開展，如何設置空間和場地，為幼兒提供哪些材料，這對區(qū)域活動開展意義重大，教師應該學會因地制宜，學會因陋就簡，學會靈活變通，創(chuàng)新思維，大膽構想，積極為開展區(qū)域活動提供優(yōu)質的設施和空間，具體來說，一是為幼兒區(qū)域活動的開展創(chuàng)設標識性環(huán)境，如為了控制區(qū)域內人數(shù)，教師可以在入口處粘貼腳印或頭像圖案，提醒幼兒區(qū)域活動空間中的人數(shù)，讓他們自己判斷是否還能進入?yún)⒓踊顒樱贿€有的教師在語言區(qū)把每本書劃上分界線，把圖書分類，讓幼兒可以容易找到感興趣的書，在磁帶上劃上明顯的標識，讓幼兒知道哪本是故事哪本是歌曲，這樣幼兒會對這樣的活動充滿興趣；二是為幼兒區(qū)域活動的開展提供支架性環(huán)境。如在進行小肌肉穿線練習時，由于沒有支架，小朋友的活動很容易混亂，教師如果能夠提供一張穿線步驟示意圖，為幼兒提供活動支架，這樣他們就不會穿錯而煩惱，相反會在順暢地活動中體驗成功學習的快樂，不會因為穿不好而對活動失去興趣。在訓練孩子穿鞋帶時，應該經(jīng)常更換不同顏色和不同材質的鞋帶，維持幼兒練習的興趣。小班幼兒都有在操作區(qū)訓練小勺舀東西的策略，如果教師能夠把小動物張著嘴巴的圖片貼在碗上，創(chuàng)設為小動物喂飯的游戲場景，就會激發(fā)延長小朋友參與操作的興趣； 三是在區(qū)域活動中創(chuàng)設互動性環(huán)境。教師除了給幼兒提供材料，提供活動空間，但要讓幼兒在區(qū)域活動中成長，和幼兒互動也很必要，教師發(fā)揮自身作用給幼兒營造一個安全、愉快、輕松的環(huán)境，幼兒才會結伴或者主動去活動，且在活動中保持持久的興趣，如教師用一些符號制作一些記錄單，讓學生在活動中把自己的活動記錄下來，教師可以對他們的活動進行點評，鼓勵表揚他們的成績，幫助他們糾正不正確的做法，這種互動會提高幼兒參與的積極主動性，能夠培養(yǎng)他們在區(qū)域活動中保持參與的興趣。

三、教師通過提高區(qū)域活動的指導策略培養(yǎng)幼兒的興趣

區(qū)域活動因為各個區(qū)域的功能不同，指導的策略也應該不同，同時又因為在總體上說有著相同的特點，基本上屬于幼兒在特定的環(huán)境中活動，因此，還是有一些共性的策略。具體來說有以下幾點：一是材料指導策略。如在超市游戲中，教師可以和學生一起去收集材料，認識、分類、數(shù)數(shù)等等。在主題活動中，可以根據(jù)主題，把材料投放到區(qū)域活動中，孩子看到實物操作更會感興趣；二是伙伴指導策略。比如讓幼兒互相模仿學習，讓比較強的幼兒帶比較弱的幼兒，老師也可以在區(qū)域活動中給幼兒設置共同的任務，讓幼兒通過分工合作完成任務，這樣設計可以讓活動更有效，也能夠讓幼兒興致勃勃地參與活動，在分工合作中難免會產(chǎn)生一些沖突和矛盾，教師把沖突和矛盾做為教育幼兒的契機，培養(yǎng)幼兒學會協(xié)商學會退讓學會輪流等性格，這是能夠在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒興趣的前提；三是通過參與活動指導策略。教師在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒策略最有效的辦法是親自參與到區(qū)域活動中去，不做局外人，教師應該放下架子，扮演幼兒同伴的角色，避免給幼兒壓力，接近幼兒，縮小與他們的距離，這樣才能真切了解幼兒的體會，知道他們的想法，讓自己的指導有針對性。參與活動的方式主要有兩種，即平行介入指導和交叉介入指導。如一位教師看到一個幼兒在做把盒子壘高的游戲中，這位幼兒壘不到五個盒子就倒掉了，教師可以充當他的小伙伴，協(xié)助他一起壘，在教師的引導下，他的興趣上來了，會與老師互動，這就是平行介入。再比如，在區(qū)域活動開始時，“醫(yī)院”里有扮演醫(yī)生有扮演護士的，但沒有扮演病人的，這時一位小朋友拿著積木當餅干送給老師，老師假裝吃了，然后大喊肚子疼，于是“醫(yī)生”和“護士”們都忙開了……這便是交叉介入指導：四是通過引導問題討論指導的策略。這個策略適合中大班，在區(qū)域活動前、活動中和活動后，通過討論，讓那些有主見的孩子在活動前去策劃活動，在活動中通過討論解決問題，在活動后展示成果分享經(jīng)驗找出不足。討論能夠發(fā)揮幼兒的主動性，讓他們興趣盎然地全程參與區(qū)域活動。

總之，幼兒在長大后能否積極地適應各種環(huán)境，能否處理好和他人、集體的關系，能否主動擔當社會責任，能否樂觀對待人生等等，這些都取決于幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。教師應該善于利用區(qū)域活動發(fā)展幼兒探索精神，更重要的是提高幼兒學習興趣，這些非智力因素的培養(yǎng)對幼兒成長成才作用更為重要。endprint